孔子游春與課堂動態生成

張樹苓

摘要：兩千五百年后的今天，泗水河依然波光粼粼，時光帶走了先哲以及他的弟子們，卻留下這美麗的故事代代傳說。“逝者如斯夫，不舍晝夜”，21世紀的教育工作者，任重而道遠，“得天下英才而教育之”是我們畢生的追求，“天行健，君子以自強不息”，更應該成為我們永遠的工作態度。

關鍵詞：孔子；游春；課堂；動態；生成

一、前言

《孔子游春》是一篇文質兼美的課文，它生動地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導弟子的故事。課文主要記述了論水和言志。雖然這兩件事在歷史上并非同一天發生，但這樣的編排完全符合孔子的教育方式，集中體現了孔子一生的教育理念。

孔子為什么選擇到泗水去游玩而不是別的地方？這是因為“孔子聽說泗水正漲春潮”，此時的泗水正是生機勃勃的時期。那么，孔子又為什么選擇有水的地方呢？那是因為孔子“遇水必觀，其中一定有道理。”這次泗水之行是孔子精心設計的一次教育活動。文中語言也富有啟發性，先說水的特點，再說水的品性，無不體現了啟發的方式與策略。

然而，善施教化的孔子，并未至此終止自己教育的行程，而是順勢而下，借題發揮，再一次探問子路和顏回的志向——子路“愿車馬、衣輕裘，與朋友共，蔽之而無憾”， 顏回“愿無伐善，無施勞”。 從顏回和子路的志向里，孔子看出他們完全領悟了這次游春、論水的用意，也看出他們確實能做一個像水一樣的真君子，更讓他激動的是，他從顏回表達志向的琴聲里找到了知音的感覺，顏回的志向和夫子的志向“何其相似乃爾”！

“泗水河畔的春意更濃了”，濃濃的春意中，既有師生之間深刻的思想交流與感應，也有孔子理想生活的實現，他怎能不“情不自禁地手舞足蹈起來”呢？

這則新編歷史故事，閃耀著教育智慧的光芒，與今天我們要探討的動態生成式教學如此契合：如果說“泗水游春”是孔子的精心預設，那子路顏回“言志”便是精彩的動態生成。師生之間的對話，又何嘗不是思想的交流、情感的融合、心靈的碰撞？

二、預設與生成

隨著“新課程”的全面鋪開和“新課改”的不斷深入，注重“生成資源”的呼聲日益高漲，追求“動態生成”成為新課標下的課堂目標。但事實證明：精彩的生成必須有精心的“預設”作鋪墊，否則，教師就不會用高屋建瓴的眼光審視教材，對學生的學情也難以駕馭，更談不上課堂的動態推進，“生成”將成為無水之源，無本之木。預設和生成是辯證的對立統一體。那么何謂“預設”，何謂“生成”？

預設是預測與設計，是課前進行有目的有計劃的、清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白；是教師對自己課堂方方面面可能出現的問題的預見與對策的準備。生成是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性。“動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。

三、精心預設

1、預設以生為本。學生是活生生的有思想的人，他們有著各種不同的生活經驗和思維方式，因此，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設。多年來，我們已經習慣了根據自己設計的思路進行教學，在課堂上一旦遭遇“節外生枝”，便千方百計地把學生拉到自己既定的教學思路上。現在，我們知道只有把關注的焦點放在學生身上，思考學生在做什么，學生需要什么，進而充分的預設，在課堂上放手讓學生生成，再加以適當的指導，我們的課堂才能真正成為學生的課堂，我們的語文教學才能真正以學生為主體。也只有這樣，我們的課堂教學才能事半功倍。

2、預設富有彈性。教師必須充分解讀文本，比如：文章內容，作者的情感，給人的思想啟迪和審美情趣。只有充分的“預設”才能靈活的捕捉、調控“生成”，只有充分的“預設”才能對課堂上出現的種種情況進行掌控和處理，才能駕輕就熟。只不過我們的預設應是一種以學生為本的預設，人性化的預設，同時更應是一種富有彈性的預設。它要給教師自己預留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握的接受并進行課堂生成。

四、動態生成

1、質疑問難促生成。要將疑貫串于學習過程，課前拋疑，課中破疑，課后思疑，析舊疑質新疑，培養學生咬文嚼字的習慣、辯證批判的眼光和窮根究底的思維沖動。教學要深入挖掘教材內涵，積極拓展外延，使學生不斷生成問題，不斷獲得新的發現和新的體驗。文本解讀的個性化因了學生多角度的質疑，呈現出千姿百態的哈姆雷特式的解讀效果，這是學生自主合作探究的成果。學生提出的問題就是新的教學資源，如果教師能及時抓住，集中力量突破疑點，我們的教學就會在“生疑──解疑”的過程中創造精彩。

2、提升自我增生成。蘇霍姆林斯基說，只有當教師的知識、視野寬廣得比學校教學大綱大得多的時候，教師才有可能真正成為教育能手。蘇翁的話告訴我們：我們教師要有開闊的視野、較高的人文素養，才能對文本進行深度解讀。只有占領文本解讀的制高點，我們才能靈活地駕馭課堂上的那些“意外的精彩”，曲徑通幽，使學生產生“欲窮千里目，更上一層樓”的沖動，才能讓學生獲得“會當凌絕頂，一覽眾山小”的欣悅。

3、堅持激勵重生成。尊重學生的動態生成，給學生的生成以鼓勵。當學生有新發現生成時，教師不要被這種新發現打破既定的預設而惱火，應該采取積極的鼓勵態度。在動態生成課上，就是要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能不能展開探討的，只要是我提出來老師都會很重視的，而且有機會就會和我一起探討的。如此以來，課堂的動態生成氣氛就會日漸濃厚，學生的智能就會有如火山爆發般的噴涌而出，這時學生非去探究不可了，我們的教學就達到了“教，是為了不教”的境界。

五、后記

兩千五百年后的今天，泗水河依然波光粼粼，時光帶走了先哲以及他的弟子們，卻留下這美麗的故事代代傳說。“逝者如斯夫，不舍晝夜”，21世紀的教育工作者，任重而道遠，“得天下英才而教育之”是我們畢生的追求，“天行健，君子以自強不息”，更應該成為我們永遠的工作態度。