淺談小學語文課堂教學的動態生成

魏俊梅

摘要：新課程呼喚動態生成的課堂。小學語文課堂教學的動態生成是指在師生、生生合作、對話碰撞過程中，生成超出教師預設之外的新答案。這就要求教師細心呵護學生，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍。要積極把握課堂智慧的閃光點、生長點和切入點，充分發揮學生的學習積極性和教師的主導作用，處理好課堂教學過程中的動態生成與教師備課的預設性的關系，才能充分有效地利用動態生成的教學資源，小學語文課堂教學才可能達到最好的效果。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；動態生成

小學語文課堂教學的動態生成是指在師生、生生合作、對話碰撞過程中，生成超出教師預設之外的新答案。在教學活動中，教師要尊重學生主體地位，根據即時生成資源，對教學的目標、策略、資源、進程進行恰當靈活地調整，以當時出現的有價值的問題、有創見的觀點為契機，抓住有利時機，因勢利導，調整或改變預先的教學設計，引發深入探究，充分發揮學生的個性，生成新的教學資源和創造力，使課堂充滿生命活力，使學生獲得更好的發展。語文課堂教學中如何促成動態生成？談此觀點：

一、注意動態生成的適度、適時把握

語文教學中要注意動態生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當學生在概括《狼》一文的大意時說：“一個屠夫……”余映潮先生笑著加重語氣說：“一個屠戶……”下面的學生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節，點到為止，繼續上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。

二、設置問題探究，尋找動態生成點

語文課堂教學中設置問題探究，尋找動態生成點。如：教學《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時，開始誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內容。又如：學生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，關注一個焦點問題：一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個人敢說真話？點評：在實際教學時，可以這一問題為探究話題，尋找動態生成點。

三、在文本與學生之間尋找動態生成的切入點與突破口

文本是教與學的依據，教師在做彈性預設時，應從文本中尋找學生心靈和思維空間與三維教學目標的最佳結合點，為學生搭設舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學生學習戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學生綜合素質。②從文本與學生生活的關聯處設情感價值升華。

四、運用教學機智，促進動態生成

教師的教學是一種創造性活動，由于受教學經驗、教學情境、學習主體的自我建構、個體的智力差異等因素影響，教學過程總是一個動態生成過程。在自然真實的語文教學情境中，教師應根據學生即時的表情、言行變化，及時獲取相關反饋信息，運用教學機智，調整教學進度及策略，對預先確定的教學目標進行修正、補充，以達到動態生成的教學目標要求。如：教學《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學生很難理解，這時教師應該選擇有效的教學資源幫助學生理解，從而使課堂成為一個動態生成過程。

五、以課堂突發事件為契機推動重新生成

對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。

六、語文課堂教學要發揮想象拓展動態生成

語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規程，可將教學流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預設的目標在生成中合理“升降”，環節的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

七、動態生成的課堂要注意反思

動態生成的課堂，要勇于整理反思。反思是人類重要的實踐性思維，也是一種工具，以此加深對課堂的認識，加強師生動態教學的效果。許多教師認為課堂教學的結束也就意味著“動態生成”告一段落，尤其是在上公開課時，教師們常有“成敗在此一舉”的心態，所以不免有“畢其功于一役”的急躁；而評課者也常以能否在課堂上看到“動態生成”來評判課的優劣，來衡量課堂教學是否體現新課標的理念。教師忽視課后的整理和反思，對課堂教學是很不利的。學生知識的積累、能力的形成是一個漸進的、動態的過程，課堂上無法完全掌握可以靠課后彌補，課本里無法透徹理解的可以靠課外去深化；同樣，對教師而言，成熟的教學風格、教學思想并不是靠一兩節課就能形成、完善的，課堂教學成功了要及時總結經驗，失誤了更要吸取教訓，自我反思，不斷提高。

總之，新課程呼喚動態生成的課堂，這就要求教師細心呵護學生，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍。積極把握課堂智慧的閃光點、生長點和切入點，充分發揮學生的學習積極性和教師的主導作用，處理好課堂教學過程中的動態生成與教師備課的預設性的關系，才能充分有效地利用動態生成的教學資源，語文課堂教學才可能達到最好的效果。