談初中語文新課型的改革與實踐

王世成

在初中語文教學中，多年來，講授課一直占據著主導地位。雖然后來幾經變革，但最終還是教師談、學生聽，教師講、學生記，教師問、學生答，這樣被動的所謂的啟發式教學，其實也就是一般的分析課、復習課等課型，而對于積淀很深的語文教學來說更應該充分體現其大語文之優勢。這樣一來，便可能需要一些非常規的理念、非常規的動作，才能徹底打破陳腐的、繁瑣的、機械記憶為主的語文課堂教學模式。為此，我認為語文課堂教學應按一定的程序分別設立基礎課、文學欣賞課、寫作訓練課、成果匯報課等綜合課型。

一、基礎知識課

即將課文中所要掌握的基礎知識進行階段歸納，依據課時教學計劃合理安排教學時進行集中學習。具體操作程序可安排為：預習—自學—指導—復習—調查—鞏固。授課方式亦可采用電化教學、文字游戲、競猜競答等活動形式，結果由老師中和評估。時間可設在每堂課的開頭5～8分鐘。

二、文學欣賞課

也就是閱讀與欣賞。首先要求有一定量的閱讀，然后才能有欣賞。閱讀時要進行感悟，要閱讀大量的有益的書，而不是單單語文書上的那幾篇。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。當前，我國中小學生最大的缺失可能就是習題做得多、好書讀的少，文化底蘊不足，這樣，勢必影響其終身發展。那么，文學欣賞課怎么操作呢？

第一步：適時閱讀。

第二步：閱讀指導。

第三步：欣賞體味。

具體指導流程可以這樣，在課上進行擇優朗讀、表情朗讀、角色朗讀，或依單元課文的特點搞些課內小品或短劇，開展對人物性格、人物形象及作品思想藝術的討論。組織學生談體會、寫感受。教師還可以列出單元作品的有關疑點或難點，讓學生進行思考，最后再作質量評估，以便反饋有用的信息，從而達成釋疑解難之目的。

三、寫作訓練課

一篇文章是一個人語文水平的招牌，亦是對其綜合素質的全面測試。寫作訓練課除了要寫初中階段各年級層規定體裁的作文，還得練習些其它體裁的作文。其操作規程可以設為：教師指導寫—學生練習寫—當堂互閱—學生自改—教師簡評。

具體方法 記敘文可以圍繞自己的生活寫出真情實感，說明文則可在仔細觀察的基礎上練習寫作，而議論文更應該明確自己的觀點，適當地開展課內討論、課內辯論等有效手段來訓練學生，逼他們說話，圍繞自己的觀點來組織語言。亦可多種措施并舉，最大限度的拓展學生的思維。

四、成果匯報課

這種課型可以模擬主題班會的式樣，確立特定的主持人，然后將各種課型中學生們所取得的成果進行展示匯報。如：本課的生字詞，掌握了多少，如何進行運用；讀了那些文章，學到了什么？寫作說話能力到底怎樣？老師可以組織學生共同評定這些成果，最后依據鼓勵第一的原則予以肯定。這一步驟可以安排在一堂課的最后5～8分鐘，如果時間不夠，也能放在下一節語文課的開頭。由于每課課時教學計劃不同，因而基本課型可這樣劃分：（1）口語訓練—基礎知識—閱讀欣賞—成果匯報；（2）成果匯報—閱讀欣賞—寫作訓練；（3）基礎知識—閱讀欣賞—寫作訓練—成果匯報；此外還可以開設特殊課堂及語文社會實踐課。大量研究表明：青少年時期最富創造力，而創新不僅需要豐富的書本知識，更需要廣泛的實踐活動。因此，根據初中生的認知特點，讓他們更多的接觸實際，使大量的實踐活動豐富其表象儲備，為創新想象和創造性思維提供了豐富的原料，而社會實踐中遇到的困難往往會激發他們的創造力。這樣，語文教學就應承擔學生的想象力和創造力的培養重任，注重學生個體發散思維能力的培養。實踐課操作次序可以這樣：組織實踐—觀察體驗—研究探索—提出新見。具體教學形式的安排是：（1）組織引導式，（2）閑散自由式。不過，第二種不宜常用。因為初中生的有意注意能力還不強，較容易產生興趣轉移。這個環節可以安排在每個單元結束時。

能適應時代變化的初中語文課堂教學方法應該是怎樣的呢？經過多年的實踐，我認為“四步走”模式能收到良好的效果，即：“自學—啟發指導—探索—運用”。

五、自學

葉老有句名言：“教”是為了達到用不著“教”。教給學生學習方法將使學生受益終身。自學主要適用于基礎知識課和閱讀欣賞課，即每堂課前10分鐘安排自學，學生找出疑難問題，以便老師的啟發指導。而且要有布置、有檢查，這樣才能達到預期的目標。若流于形式，結果定將無濟于事。

六、啟發指導

它包括基礎知識指導、學習工具指導、閱讀指導和寫作指導。

基礎知識指導主要是解決疑難，因基礎知識大多較為單調，所以要增設奇聞趣事、典故、笑話甚而進行一定的表演以便激發學生的學習興趣，從而達成基礎知識的學習目標。

工具指導的內容有：指導用筆，指導使用工具書，指導使用電腦，指導正確使用圖書室。

閱讀指導即指導學生細讀課內文章，略讀課外文章。以便更好的提高學生文學的、科學的、人文的諸方面素養。閱讀指導可以形式多樣，要么采用問題及懸念來激發學生的求知欲，要么以簡單的藝術形式來加深對作品的理解，以幫助學生解決讀書中遇到的實際困難。學習借鑒優秀作品的寫作手法，體味優秀作品的思想意義，及時促成融會貫通。

寫作指導。教給學生如何選材，如何立意，如何運用寫作手法。學會如何開頭、如何結尾，怎樣注意照應，怎樣設置懸念等等。

七、探索

學完課文或閱讀了有關作品，老師再指導學生利用課后進行一定的探索。不管哪種類型的文章，都要多問幾個為什么，最好有自己的見解，且整理成書面材料（不一定是標準化的）。然后同班可進行交流或課后同年級之間交流。提倡開展辯論。學生整理的探索性報告材料老師一定得收閱，并適時作出評定，這樣才能有學生自己的東西。美國教育非常強調學生的“have a try”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，培養學生的發現、創意、溝通、表達、交流的意識和技能。為此，我建議讓學生的語文學習變成“吸收—儲存—再現”加上“探索—轉化—創造”。

八、運用

學生經過一堂課的學習要進行總結，使知識系統化、概括化，做一些有梯度的綜合練習，進行一定的動口動手實踐活動。

由于以上課堂教學課型及教學方法的綜合運用，學生學習方式將會由被動轉變為主動，這樣便會全面加強學生的主體意識，使之有活力、有朝氣，同時，對于文化知識的理解與掌握也將非常有益。但在實際操作中，課型結構的次序及教學方法的搭配可靈活把握，不能教條，必須全面尊重學生的主體地位。