智障兒童隨班就讀教學模式研究

吳仲舉

摘要：隨班就讀作為兒童教育改革中的新模式之一，能夠很好地彌補義務教育中不能夠顧及到智障兒童的局限性，因此近幾年在國內諸多地區廣泛應用。基于此，本文針對智障兒童隨班教學方面存在部分問題進行了分析，并提出了一些有效的策略，以期更好地發揮智障兒童隨班就讀的作用。

關鍵詞：智障兒童；隨班就讀；教學模式

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-00139-03

目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等幾類，其中隨班就讀作為普通教育機構當中對特殊兒童群體實施教育的形式之一，可以滿足特殊兒童的教育需求，提高特殊兒童的入學率，在促進特殊兒童身心健康發展方面具有重要意義。

一、智障兒童隨班就讀的意義

（一）隨班就讀有利于普及智障兒童義務教育

我國普及九年義務教育的難點之一就是智障兒童接受教育的問題。在短期內，通過建立特殊學校來解決智障兒童義務教育的問題難度相對較大，而把智障兒童和普通兒童放在一起培養，使每間中小學的班級都接受一兩名智障兒童，能夠較為快速地促進智障兒童義務教育的普及。實踐亦證明，如果把孩子放到特殊學校進行學習，將不利于孩子身心健康的發展，但安排智障兒童隨班就讀，能夠促其與正常兒童一起成長與發展。

（二）隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合

教育融合是當今教育發展的趨勢。隨班就讀能夠為智障兒童提供比較寬松的社會環境，讓智障兒童和正常兒童一起學習和生活，促進他們和正常學生一體化，融入到社會大環境當中去。

二、當前智障兒童隨班就讀教學現狀與問題

（一）隨班就讀的支撐力不足

近年來，我國政府對特殊教育的重視程度有所提高，并且制定了一系列政策法規和發展規劃。但是除了一些政策法規的實施，教育部門并沒有將特殊教育的經費全部落實，使得隨班就讀的經費與辦學設備的更新等方面難以得到保障。實踐證明，只有設備精良、種類齊全的學校，才能適應不同階層的學生的成長，同時滿足其多樣化的發展需求，對其今后的學習成長大有裨益。

（二）師資力量難以保證

由于智障兒童的心理發展規律與正常兒童存在明顯的差異，因此，對智障兒童的教育方式也應以滿足其自身發展為基本目標，這就要求廣大教育工作者對智障兒童提供更多的幫助和關懷。然而，我國人口眾多，特殊兒童的數量也相對較多，加上班級容量比較大，教師很難對特殊兒童照顧全面。另外，再加上考試、升學等方面帶給教師群體的壓力，使得教師很難分心去關心、照顧好特殊兒童。

（三）課堂考試評價機制不合理

傳統應試教育通常是以分數來評價一個學生的學習能力的高低，所以成績平平的學生很難得到教師的關注，更不用說隨班跟讀的智障兒童了，可能最開始跟班就讀時會引起師生的關注，但是隨著時間的推移，其在學習與生活方面的劣勢顯現出來，師生逐漸對其關懷會慢慢減少。因此，學習障礙和人際交往障礙增加了智障兒童的成長壓力，為其帶來心理上的困擾，阻礙了他們的正常成長。

（四）教育模式滯后

當前我國教育模式相對落后，課堂管理模式較為單一，只能以多數學生的發展和學習成長為主，對于普通學生都不能做到因材施教，更不用說對智障兒童的針對性教育了。他們往往給智障兒童貼上沒有潛力的標簽，再加上考試壓力過大，使得這些教師根本沒有太多的精力和時間去關心特殊兒童的身心健康，最終影響了隨班教學的教學質量。

三、改革教學，提高智障兒童隨班就讀教學有效性的策略

自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發展，都能發展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優勢和特點，都會按照自己的方式不斷發展、成長，這就是自然規律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因為他也屬于自然，絕不會越出自然發展規律。隨讀生同樣是祖國的花朵，需要知識，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，只要教師為他提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按照自己的方式、速度和特點去學習和成長。而這里的關鍵所在，就是條件、機會、環境、幫助和方法等。

（一）因材施教，制定適度的教學目標

課堂教學目標對課堂教學起著一定的導向作用，是課堂教學的出發點和歸宿。隨班就讀課堂中的學生是存在差異的，所以反映在教學目標上，就要制定有效、有差異的教學目標；教學目標在難度上就要分層次體現，普通學生要難一些，特殊學生要適當簡單一些。比如，教師可要求普通學生背誦英語課文，而智障兒童則可以適當降低難度，例如鼓勵他們在理解英語課文的基礎上讀通課文；對教學目標制定一定的差異性是為了符合智障兒童的最近發展區，使其通過努力可以達成目標，逐步構建自己的知識體系，縮小和普通學生之間的差距，從而走向正常化。

（二）尊重關心智障兒童，一視同仁

親其師方能信其道，教師在教學的過程當中應該尊重學生的人格，只有做到尊重，才有真正的關心。在教師的眼中，每一個學生都應該是獨一無二的。對此，教師首先應該在思想上高度重視隨班就讀工作，不嫌棄智障學生，尊重他們的自尊心，平常多關心這些特殊群體，提高智障兒童的學習興趣。作為教師，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，考慮到智障兒童的身心狀況，教師在教學中應對他們每一個人進行全面分析，針對特點，因材施教，使教學由僵化走向靈活，離開依賴，走向自主。要善于發現智障兒童的優點，進而得到優勢互補，使得學生能夠健康快樂的成長與發展。

（三）利用生活教育，培養智障兒童的語言溝通能力

智障兒童往往生活范圍比較狹窄，缺乏社會交往經驗和技能。教師可以根據這些學生的日常生活來制定不同的訓練內容。例如，針對一名有語言障礙的學生，教師可以制定如下的訓練內容：第一階段，模仿生母、韻母及音節的發音；第二階段，模仿單字的發音，通過口型讓學生來辨認；第三階段，模仿生字詞的發音，如：衣服、吃飯、睡覺等；第四階段，模仿教師說一段完整的話，如：“早上好”等。這樣可以為智障兒童提供更多的語言實踐機會，使得他們更好地理解語句的意思，更自然地融入班集體的大家庭。

（四）因勢利導，針對個別教學

教師要針對智障兒童制定有利于智障兒童發展的教學計劃，計劃必須與學生已有的學習經驗相結合，體現因材施教原則。首先，教學方法要形象直觀，具有可操作性，促進學生思維的啟發思考。其次是要創造和諧的氛圍，使智障生在困難之處得到幫助。與此同時，人的感官具有優勢互補的特點，就讀班教師在教學中應該充分發揮其優勢。對“隨班就讀”生，學校還應明確其定位，評價標準多元化，看縱向發展，不搞橫向比較，可從思想品德、文化學習、缺陷補償、適應能力等方面綜合評價其發展，挖掘特長，鼓勵其參加興趣小組，為未來發展尋找一條出路。

（五）通過多種方式激發智障兒童學習興趣

興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中投入更多的精力，實現其對課堂內容的有效吸收。因此，要不斷完善課堂，更新教育觀念，采用多元化的教育手段，激發智障兒童的求知心理，提高他們的學習興趣。目前在我國部分課堂教學中，教師的講解大多枯燥乏味，采用“填鴨式”教學方法，這在一定程度上消磨了智障兒童的學習熱情，導致智障兒童對學習產生抵觸心理，所以，我們要充分利用現代多媒體技術，采用ppt、圖片、視頻、音頻等多種教學媒介，增強課堂的感染力，調動智障兒童的學習主動性，從而提高智障兒童的課堂參與度。

（六）加強師資隊伍建設，提高教學質量

目前，國內經過特殊培訓的教師并不多，我們應該組織一些教師進行定期培訓，充分調動具有特殊技能的教師的積極性，采用一對一幫扶模式，對普通教師進行專業細致輔導，幫助普通教師科學制定教學計劃，讓他們在實際教學中能夠更加得心應手，促進智障兒童隨班教學的高效有序進行。

（七）家園共育，塑造智障兒童的健全人格

智障兒童是社會中一類特殊群體，應該給予其更多的關懷和鼓勵。但是，家長一定要嚴格掌握尺度，不要將適度的關愛變成毫無限度的溺愛，放縱其自由成長。同時，家長要認真耐心，采用科學合理的教育方法，例如，鼓勵孩子積極參與勞動，引導他們養成獨立的意識，自己穿衣等。其他家庭成員要統一教育觀念，幫助其養成良好的行為習慣。此外，家長還應端正心態，對智障兒童的康復保持堅定的信念，促進家校聯合，為智障兒童的健康成長奠定堅實的基礎。

（八）建立發展性評價機制

教育評價以促進學生成長為基本目標，以及時掌握學生學習行為及效果為目的。傳統的教育評價體系使很多教師把主要精力放在正常兒童教育上，對智障兒童不管不問，這必然影響一體化教育的發展進程。因此，要充分利用學校多種資源，對學生進行綜合評價，發現隨班就讀生的特長，表彰隨班生的亮點，增強他們的自信心，促進他們轉化。教師在教學中采用發展性評價機制，在智障兒童的身心發展基礎上對其進步程度進行考量，讓他們感受到成功的喜悅，增強學習自信心，從而促使他們投入更多的精力和熱情到學習中去。發展性評價具備多樣化的評價目標和評價方法，是一套科學系統的評價體系，有利于智障兒童今后的成長和學習。

四、結語

隨班就讀是輔助智障兒童接受教育的良好模式，有利于智障兒童接受義務教育，也有利于實現智障教育與義務教育融合共進。因此，隨班教學的教師應該充分尊重智障兒童的個體差異，因材施教，采取恰當的教學方法和策略，切實促進智障兒童健康快樂地成長。

[責任編輯：韓璐]