初中語文朗讀教學之我所見

朱素利

摘要：如何充分調動問題學生的學習興趣，如何做好問題學生的思想轉化工作，對于我們“一線”的教師來說尤為重要。我認為教師要做這一部分學生的知己，多了解他們的思想，和他們“交心”， 用“只言片語”感化他們的心靈。達到“親其師、信其道、樂其教”的境界，這樣才能創建融洽的師生關系，才可以促進學生積極、主動地學習，師生共同健康成長，從而提高教育教學質量。

關鍵詞：新課改 語文；朗讀教學

古人云：“讀書百遍，其義自現。”也就是說，“讀”可以做到“不待解說，自曉其義”。如今，在實施素質教育之際，仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學生在課堂上充當了老師的“忠實聽眾”。這種現象，究其原因是老師的思想還沒有轉變過來，覺得自己如果講漏一點、講少一遍，學生就可能學不會，一定要從頭到尾，仔仔細細地講得通透明白。這種教學模式，學生的主體性還存在嗎？更談不上發展學生的個性了！所以，不少的教育專家提出“精講多練”。我覺得在練中，一定要突出“多讀”。然而，目前課堂上的朗讀普遍存在以下的一些不當地方：

一、朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課45分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―――啪―――”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。即使讓學生回家預習，能夠做到的又真正的少之又少。

二、朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

三、朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能落實素質教育中最基本的一分子會讀。

四、朗讀指導機械匱乏

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。

教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。時間從哪兒擠呢？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂、語言平平，不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀為妙。不過，朗讀教學應遵循一定的規則。

五、加強朗讀示范，激發學生興趣

好的范讀是最好的朗讀指導，它對培養學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。同時也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。教師指導要切實中肯，在學生朗讀前，根據課文特點，具體地從朗讀速度、停頓、語調方面一一給予指導，使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中，發現問題及時指正。

六、注重朗讀技巧，指導學生朗讀

讀書讀書，書，就是要讀。不但讀，還要讀好。因此，廣大語文教師必須要重視對學生朗讀技巧的指導。

第一，對比導讀。先讓學生在瀏覽全文、整體了解文章大意的基礎上，讓學生自己試讀，再放一放同一篇文章的朗讀錄音，然后引導學生揣摩體會應該怎么讀：哪些地方該輕讀或重讀，哪些地方該快讀或慢讀，語調是抑還是揚，“氣”是斷還是續。這一環節非常重要，切不可操之過急，必要的話，可以將錄音一段一段地反復播放，讓學生邊讀邊揣摩。

第二，理解導讀。學生對文章已經有了大致的了解，在此基礎上引導學生揣摩應該怎樣讀出文章的感情，最好讓學生交流朗讀技巧，并且說出之所以這樣讀的理由。這樣做，既培養了學生的分析、理解和表達的能力，又能收到豐富學生想象和聯想能力的效果，同時還避免了機械單一的催眠式的”分析講解”。更重要的是讓學生提高了掌握朗讀技巧的能力。

七、采取多種形式，訓練學生朗讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而定，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，在教學中，我開展多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力。①根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法 感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音讀；情景交融的，配樂朗讀；而戲劇文學，則分角色朗讀。豐富多彩的訓練方式，讓學生在輕松愉快和活潑有序的語言活動中獲得語言感受的快感。②一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感受詩中所表現的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多種形式的朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生的學習興趣，活躍學生思維，培養學生的語感能力。③倡導自由品讀。在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心進行品讀，從而享受讀書的樂趣。學生對文章意蘊的理解，內涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。④組織學生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦，并要求他們進行模仿訓練；開展朗讀比賽、詩歌朗誦等活動，不斷地提高學生的朗讀能力。

朗讀是中學語文學習中的一項重要的基本功之一。歷代名家與朗讀結下不解之緣的又不乏其人。唐朝的白居易小時侯晝夜苦讀，以致口舌生瘡、手肘成胝。宋朝的朱熹有“凡讀書要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”的說法。可見初中語文朗讀的重要性。