淺論互動教學在小學語文教學中的運用

王傳瑜

摘要：“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，是教師課堂教學新的價值取向。通過優(yōu)化教學互動的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組及學習個體與教學中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學、小組合作學習及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；互動教學；運用探討

一、教學互動構(gòu)建的意義

教學互動是教師個體與學生個體、教師個體與學生群體及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而開展的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產(chǎn)生群體動力，讓學習者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率。

教學互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應。和諧指教學氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學習能力，促使學生全面發(fā)展；合作指在教學過程中創(chuàng)造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入學生生活中，做學生的朋友，與學生合作，從學生的學習心理、認知規(guī)律出發(fā)，組織教學，共同做出創(chuàng)造性的努力。共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，提高學生的集體創(chuàng)造性能力。

二、如何有效的運用互動教學

1、在關(guān)愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動 。語文課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”根據(jù)“羅森塔爾效應”，自信心對于學生的學習非常重要。

羅森塔爾的實驗：1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，卻以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學生的心田，他們更自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子的心中蕩漾，使他們的學習變得更主動、積極。

2、運用游戲與競賽提高互動性

小學生對游戲都很感興趣，把語文知識和游戲結(jié)合到一起進行教學，能有效地激發(fā)學生思維的積極性，讓他們積極地參與到游戲中。在游戲中，輕松的環(huán)境能讓學生在玩耍中學習知識，能讓他們對語文學習產(chǎn)生興趣，對教師布置的學習任務積極探索和思考，提高課堂教學的互動性。競賽測試運用在語文課堂教學中同樣也能起到提高學生積極性的作用。小學生都比較爭強好勝，把他們的語文學習課堂當成競賽的場所，把對語文知識的探索和理解當成比賽內(nèi)容，讓他們在競爭的氛圍中對知識進行探究，能使他們專注地對知識進行深入分析，并能通過已經(jīng)具備的語文能力來促使新知識的內(nèi)化。教師在運用游戲和競賽進行教學時要適度，否則就會讓學生把參與活動當成負擔，使他們對學習產(chǎn)生畏懼情緒，影響課堂教學效率。

3、分層教學，多層互動。小學語文教學的目標大體可分為三類：一是全面而完整的認知體系，它在于小學語文教學大綱 應當具備理解、掌握和運用語文知識的能力。二是一般學科能力。小學語文的一般學科能力有它的綜合性和基礎(chǔ)性，其中有的屬于技術(shù)。一般學科能力是不要考慮的，但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì)，稱其是自學能力，分析解決問題的能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，必須作為小學語文教學的重要目標。三是動機態(tài)度意志等情感的目標，包含學生能不能、懂不懂、會不會的問題。課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。

語文教學的互動，實際上是教師思路、教材思路、作者思路和學生思路的同步運行，相互激發(fā)。本文之所以談及師生雙方，因為無論是教材的思路也好，作者的思路也罷，最終要通過教與學雙方才能得以認識和把握。所以對師生互動的實現(xiàn)問題，本文主要是從教師的角度加以探討，使師生互動性的教學形式形成一種教學理念，推動語文教學的全面開花。