結(jié)果—過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究

徐義云

摘要：采用實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查問(wèn)卷法，在本校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班70名學(xué)生中（每班35人）進(jìn)行了為期一學(xué)期的“結(jié)果-過(guò)程教學(xué)法”的實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，從作文測(cè)試結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)作文成績(jī)的五個(gè)分?jǐn)?shù)段（優(yōu)、良、中、及格、不及格）中，兩個(gè)班的成績(jī)差不多；而實(shí)證研究后作文測(cè)試成績(jī)差距較大。實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀者10人，占28.57%；良好者17人，占48.57%；沒(méi)有不及格者?？刂瓢鄡H有兩人達(dá)到優(yōu)秀，占5.71%；良好者10人，占28.57%；有6人不及格。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)果一過(guò)程教學(xué)法對(duì)自己的寫作有好處，而且更有信心，并希望在今后的寫作教學(xué)中繼續(xù)使用這種教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；結(jié)果-過(guò)程教學(xué)法；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）05-0078-04

一、引言

就寫作教學(xué)方法而言，20世紀(jì)60年代之前，結(jié)果教學(xué)法居于領(lǐng)導(dǎo)地位。20世紀(jì)70年代有了過(guò)程教學(xué)法，近年來(lái)又出現(xiàn)了諸如任務(wù)教學(xué)法等寫作教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，這些教學(xué)方法對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐都起到了舉足輕重的作用。然而，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何一種教學(xué)法并不能全盤代替其他的教學(xué)方法。只有充分發(fā)揮各種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)，才能有利于學(xué)生寫作能力的提高，學(xué)生作文的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)等才能取得更好的效果。本文基于我國(guó)大學(xué)生的寫作實(shí)際，從結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法的基本思想入手，分析這兩種教學(xué)方法的利弊，探討結(jié)果-過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中的可行性和有效性。

二、結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法的基本思想

結(jié)果教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法是西方具有代表性的兩種寫作教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法是一種經(jīng)典的寫作教學(xué)法。Brookes和Grundy把“結(jié)果”定義為“勞動(dòng)的最終成果”。Richards認(rèn)為結(jié)果教學(xué)法是將寫作教學(xué)的焦點(diǎn)集中在學(xué)生的正確作文能力上，關(guān)注寫作活動(dòng)的最終結(jié)果。其課堂活動(dòng)的方式就是復(fù)制與模仿。過(guò)程教學(xué)法可以稱為現(xiàn)代寫作教學(xué)法。Keh認(rèn)為過(guò)程教學(xué)法是一個(gè)幾易其稿的過(guò)程，包括產(chǎn)生想法，修改這些想法，然后交流這些想法。Kostelnick認(rèn)為過(guò)程教學(xué)法能夠提高學(xué)生的寫作過(guò)程意識(shí)，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使他們成為獨(dú)立自主、具有分析能力的寫作者。盡管眾多學(xué)者對(duì)結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法的表述不同，但其基本思想可以概括為：結(jié)果教學(xué)法以寫作結(jié)果為取向，教師向?qū)W生講解文章的組織結(jié)構(gòu)和寫作技巧，提供范文分析與模仿范文的寫作訓(xùn)練。而過(guò)程教學(xué)法著重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能；重視學(xué)生在寫作與修改中發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的認(rèn)知心理過(guò)程；寫前活動(dòng)豐富多樣，評(píng)閱階段師生互動(dòng)。

三、運(yùn)用結(jié)果-過(guò)程教學(xué)法的原因分析

首先，英漢兩種語(yǔ)言分屬兩個(gè)截然不同的語(yǔ)系，其詞匯系統(tǒng)及句法結(jié)構(gòu)具有天壤之別，中國(guó)人學(xué)寫英文作文時(shí)，如果缺乏對(duì)英漢句式結(jié)構(gòu)差異的了解，就容易寫出諸如漢語(yǔ)流水句、竹竿句、無(wú)主句、連動(dòng)句等許多漢式句。其次，中西思維方式和文化背景的差異導(dǎo)致漢語(yǔ)和英語(yǔ)的篇章結(jié)構(gòu)模式不同。英語(yǔ)本族語(yǔ)者的思維方式是直線型的，而中國(guó)人的思維方式是螺旋狀的、迂回曲折的。中國(guó)人對(duì)問(wèn)題喜歡搞折衷主義；而西方人則喜歡一邊倒，旗幟鮮明地提出自己的觀點(diǎn)，并用論據(jù)進(jìn)行論證。第三，過(guò)程教學(xué)法忽視范文的作用，認(rèn)為范文是一種固定的模式或框架，不利于拓寬學(xué)生的思路。

為了培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生在結(jié)構(gòu)文章、修辭、句子變化、選詞等方面的技能，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，以提高學(xué)生的寫作水平，我們萌生了在英語(yǔ)寫作教學(xué)中嘗試性地利用這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行本課題的研究的想法，并希望能達(dá)到一個(gè)積極的效果。

四、結(jié)果一過(guò)程教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實(shí)證研究

（一）研究問(wèn)題

1.“結(jié)果-過(guò)程教學(xué)法”能否提高學(xué)生的寫作水平？

2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)“結(jié)果一過(guò)程教學(xué)法”有什么樣的態(tài)度和看法？

（二）研究對(duì)象

本校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班的70名學(xué)生。其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（35人），另一個(gè)班為控制班（35人）。

（三）研究方法

本研究采用測(cè)試法和問(wèn)卷調(diào)查法。

（四）研究步驟

1.前測(cè)

即實(shí)驗(yàn)前的作文測(cè)試。要求實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的全體學(xué)生同時(shí)參加，在30分鐘內(nèi)完成一篇題目為“A Good Maior or a Good University”，200字的議論文。中文提綱為：

（1）有人認(rèn)為選擇一個(gè)好專業(yè)很重要。

（2）有人認(rèn)為選擇一所好大學(xué)很重要。

（3）你的看法。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）實(shí)驗(yàn)班教學(xué)（分兩個(gè)階段）

階段一：采用結(jié)果教學(xué)法。期間的教學(xué)內(nèi)容主要有：

①英語(yǔ)句子寫作教學(xué)（主要是五大基本句型、句型轉(zhuǎn)換和英漢句式結(jié)構(gòu)對(duì)比分析的教學(xué)）。

②段落寫作教學(xué)（段落寫作的基本原則：統(tǒng)一性、連貫性和完整性，段落的發(fā)展模式）。

③短文寫作教學(xué)（主要是說(shuō)明文和議論文的寫作教學(xué)。利用范文，分析范文的思想內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式和修辭選擇模式，向?qū)W生提供寫作不同類型語(yǔ)篇所需的策略技能）。

④要求學(xué)生在課后大量閱讀和背誦英語(yǔ)本族語(yǔ)者的真實(shí)語(yǔ)料，提倡在閱讀過(guò)程中，不僅要注重原文的語(yǔ)言特點(diǎn)、習(xí)慣用法和固定搭配等，還要對(duì)常用詞組、優(yōu)美詞句和精彩段落等有意識(shí)地背誦和模仿，以幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)言素材。更為重要的是，通過(guò)閱讀、背誦和模仿使學(xué)生的語(yǔ)言思維在潛移默化中逐漸西化。

階段二：采用過(guò)程教學(xué)法。首先，我們將學(xué)生分成七個(gè)小組（每組五人，并指定其中一人為小組長(zhǎng)），然后，提供一些他們較為熟悉的、感興趣的作文題目讓學(xué)生選擇，老師在課堂上和學(xué)生一起討論或由學(xué)生分組討論各題目的寫作意圖及讀者的期望，幫助他們集思廣益，挖掘思想內(nèi)容，開(kāi)闊思路。第二，學(xué)生寫初稿。即學(xué)生在掌握某一體裁的寫作樣式之后，進(jìn)行模仿寫作。由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作課每周只有兩課時(shí)（一次課），允許學(xué)生用2～3天的時(shí)間，完成確立論點(diǎn)、搜集資料、寫提綱、擬草稿、初步修改、定稿的過(guò)程。第三，作文定稿后，交由本組其他學(xué)生用l～2天的時(shí)間相互評(píng)閱，教師將評(píng)閱的內(nèi)容（參照丁往道等在2010年編著的《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》113頁(yè)修改初稿的四個(gè)內(nèi)容）發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照評(píng)閱內(nèi)容相互評(píng)閱。第四，教師評(píng)閱學(xué)生的互評(píng)作文。一是了解學(xué)生的互評(píng)情況，二是對(duì)學(xué)生的作文做出書面反饋。第五，教師課堂講評(píng)。教師挑選出幾篇較為優(yōu)秀的學(xué)生作文在課堂上講評(píng)，分析學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信和熱情，讓學(xué)生意識(shí)到自己在寫作中存在的不足。最后，把批改后的作文退給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)教師的批改意見(jiàn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修改、重寫和上交，供老師第二次批改。

（2）控制班教學(xué)

在控制班的教學(xué)中，我們采用的只是過(guò)程教學(xué)法的教學(xué)方法，沒(méi)有像在實(shí)驗(yàn)班那樣對(duì)英語(yǔ)文體結(jié)構(gòu)做系統(tǒng)的講解，沒(méi)有提供范文，也沒(méi)有仿寫活動(dòng)，老師只作為一個(gè)指導(dǎo)者，在課堂上幫助學(xué)生解答在寫作中遇到的問(wèn)題。

3.后測(cè)

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次同時(shí)參加作文測(cè)試，文章的體裁、時(shí)間、題目、長(zhǎng)度等要求與前測(cè)相同。評(píng)閱教師用同樣的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)閱學(xué)生的后測(cè)作文，以便準(zhǔn)確地判斷他們寫作水平提高的程度。

4.問(wèn)卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生都參加問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)置了十個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用“同意”和“不同意”兩個(gè)答案作答，以了解其對(duì)該教學(xué)法的態(tài)度和看法。

5.數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)來(lái)源主要是兩個(gè)班的前、后作文測(cè)試的成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查。

（1）作文評(píng)閱

為了做到客觀公正，兩個(gè)班70人的前、后測(cè)作文重新編號(hào)，消除與作文無(wú)關(guān)的信息，然后將其混合在一起。為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保持前后一致，兩個(gè)評(píng)閱人在正式評(píng)閱前接受試評(píng)訓(xùn)練，取得較高的統(tǒng)一度，每份作文按五個(gè)分項(xiàng)和總體評(píng)價(jià)記分（宏觀結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一性、連貫性、完整性和措辭），每個(gè)指標(biāo)3分，總分15分；分優(yōu)秀（13.5～15分）、良好（12～13分）、中等（10.5～11.5分）、及格（9～10分）、不及格（9分以下）五個(gè)等級(jí)。兩人評(píng)閱后，由第三人統(tǒng)計(jì)并確定最終分?jǐn)?shù)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查

要求實(shí)驗(yàn)班全體同學(xué)參加問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生對(duì)十個(gè)問(wèn)題分別作答，所設(shè)置的問(wèn)題和問(wèn)卷結(jié)果見(jiàn)表3。

（五）結(jié)果與討論

1.寫作測(cè)試結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，結(jié)果一過(guò)程教學(xué)法在寫作教學(xué)中的有效性得到了驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)比對(duì)照班有較大的提高。詳見(jiàn)表1和表2。

表1顯示，在前測(cè)作文成績(jī)的五個(gè)分?jǐn)?shù)段中，實(shí)驗(yàn)班和控制班兩個(gè)班的成績(jī)差不多，而其后測(cè)成績(jī)差距較大，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀者10人，占28.57%；良好者17人，占48.57%；大部分成績(jī)?yōu)閮?yōu)、良，沒(méi)有不及格者?？刂瓢鄡H有兩人優(yōu)秀，大部分成績(jī)是良、中，有6人不及格。

從縱向比較來(lái)看，兩個(gè)班五個(gè)分項(xiàng)成績(jī)都有提高，且兩個(gè)班提高最快的項(xiàng)目是文章的完整性（即思想內(nèi)容表述）；從橫向比較，實(shí)驗(yàn)班比控制班的各分項(xiàng)成績(jī)都要好，且實(shí)驗(yàn)班前三項(xiàng)的成績(jī)幾乎都是控制班前三項(xiàng)的2倍。這說(shuō)明結(jié)果教學(xué)法有助于學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，能較好地保證段落或文章的統(tǒng)一性和連貫性；過(guò)程教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的思維，豐富文章的思想內(nèi)容。

2.問(wèn)卷結(jié)果與分析

從表3可以看出，絕大部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)果一過(guò)程教學(xué)法對(duì)自己的寫作有好處，而且更有信心，并希望在今后的寫作教學(xué)中繼續(xù)使用這種教學(xué)法。但在對(duì)于是否能增強(qiáng)段落篇章的邏輯性、是否有助于文章的連貫性這一問(wèn)題，雖然贊同的比例有77.14%，但相對(duì)其他項(xiàng)來(lái)說(shuō)比例還是偏小一些，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的使用一時(shí)還掌握得不夠好，有待于我們教師今后加強(qiáng)學(xué)生在此方面的訓(xùn)練。另外，贊同比例最低的是第八個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生深受母語(yǔ)思維的影響，難于在短時(shí)期內(nèi)學(xué)會(huì)用英美人的思維去結(jié)構(gòu)文章。因此，我們教師在今后的寫作教學(xué)中，要通過(guò)多種形式或多種手段（如英漢句式結(jié)構(gòu)差異對(duì)比、英漢語(yǔ)篇模式差異對(duì)比或英漢互譯訓(xùn)練等）來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

五、結(jié)論

以上在簡(jiǎn)述結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法各自的基本思想和分析運(yùn)用結(jié)果一過(guò)程教學(xué)法的原因的基礎(chǔ)上，利用結(jié)果一過(guò)程教學(xué)法對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)70名學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的寫作實(shí)證研究。實(shí)證研究的結(jié)果表明：結(jié)果一過(guò)程教學(xué)法是一種能夠幫助學(xué)生提高寫作水平的教學(xué)方法。絕大部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)果一過(guò)程教學(xué)法對(duì)自己的寫作有好處，而且更有信心，并希望在今后繼續(xù)使用這種方法。誠(chéng)然，結(jié)果一過(guò)程教學(xué)法也有不足之處。從部分實(shí)踐者反饋的信息了解到，該方法還存在一些比較突出的問(wèn)題：（一）寫作環(huán)節(jié)較多，在外語(yǔ)寫作教學(xué)課時(shí)有限的情況下，難以有效實(shí)施。（二）運(yùn)用的小組討論、同伴評(píng)議等手段往往流于形式，原因是外語(yǔ)水平較差的同學(xué)在小組討論中有畏難情緒，不樂(lè)意參與交互；在互評(píng)作文中缺乏對(duì)同級(jí)作文的批判性思維能力，因而無(wú)法做出有實(shí)際指導(dǎo)意義的評(píng)估。因此，本課題組成員擬進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)結(jié)果一過(guò)程教學(xué)法的可行性探究，在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)尚存的問(wèn)題，拓寬思路，尋求更為有效的解決辦法，希望今后能探索出一種可操作性強(qiáng)的、值得推廣的教學(xué)方法。

[責(zé)任編輯：劉愛(ài)華]