基于應用背景的研究生英語教學改革實踐

吳靜靜　黃紅軍　侯彩虹

摘要：基于研究生英語學術交流能力的需求，圍繞研究生英語學術交流能力培養，對英語課程體系進行了重新的系統設置，為提高教學效率改革了教學模式和教學評估方式。新課程體系設置優化了教學內容，帶動了教材體系建設，使教員與時俱進，更新知識。實踐證明，改革不僅極大地提高了研究生英語學術交流能力，同時鍛煉了教員隊伍。

關鍵詞：研究生；英語學術交流能力；課程體系；教學模式；教學評估；教材建設

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0072-03

一、研究內容

針對傳統的研究生英語教學已越來越不能滿足社會及研究生學術發展需求的情況，2011年學院下達了教學研究重點資助項目“研究生英語學術交流能力培養研究”。課題組積極貫徹素質教育的要求，堅持研究生英語教學“以需為本”“重在交流”的理念，緊扣研究生英語學術交流能力提高這個主題，在研究生課程體系、教材設計、教學模式和教學效果評估等方面進行了全方位的大膽改革。

該課題以現代語言學研究成果為理論指導，針對研究生的英語學習需求進行了有關課程設置、教學模式、授課學時、教學現狀、英語水平等方面的大量問卷調查，在此基礎上，確定了我院研究生英語教學改革的方向和內容，提出了新的面向研究生英語學術交流能力提升的培養方案，主要解決了以下問題：一是課程設置不科學、不合理的問題；二是教學針對性不強、不利于學生個性化發展的問題；三是學習效果評估模式單一化、不全面的問題；四是教學內容陳舊、重復、缺乏層次性的問題；五是英語學習與應用嚴重脫節的問題。本課題的主要研究內容包括如下四個方面：（一）研究生英語課程新體系設計；（二）教材的優化與設計；（三）教學模式改革；（四）教學效果評估。

二、研究方法

（一）研究生英語課程體系設計

課程體系設計的基本理念是基于美國學者John Dewe于20世紀末提出的“教學即生活”（edu-cation is life）和“從做上學”（learn by doing）的教學模式理論。在該理論的指導下，著手進行改革。

研究生英語教學的總目標是培養研究生英語學術交流能力。研究生英語學術交流能力細分為：學術論文英語摘要的寫作能力，相關專業國際權威期刊及投稿能力，相關英語文獻閱讀能力，英語論文的撰寫與發表能力，國際會議學術演講能力，國際學術會議的組織能力，國際會議學術演講稿的撰寫能力，學術交流英語信函往來能力，國際學術交流跨文化交際能力等。研究生英語教學總目標設計定位在以上英語學術方面的能力培養。區別于以往的研究生教學目標設計的是，新的教學目標強調了研究生英語應用能力的培養，實現了從注重基礎英語教學向注重英語應用能力培養的轉變。

根據改革目標，研究生英語課程分設三大模塊：第一模塊為基礎英語模塊和軍事英語，42學時，目標學員為大學期間未通過英語六級或未達六級水平或有意進一步鞏固、提高英語基礎的研究生。已通過六級的研究生可申請免修第一模塊英語課程。但碩士研究生必修軍事英語課程。第二模塊為學術交流技能模塊，開設多門學術交流英語課程。如國際交流英語、學術交流英語、軍政時文閱讀、科技論文寫作和科技英語翻譯等，每門課程32學時。第三模塊為專業英語文獻導讀模塊。設置了十個專業方向的專業英語文獻導讀，主要學習文獻檢索、文獻閱讀、論文投稿和論文評價等內容，課程設置32學時。三模塊的課程設置之間是依次遞進、相互輔助的關系。第一模塊是基礎，第二模塊是英語學術交流技能的學習，第三模塊是英語口頭、筆頭學術交流能力的拓展。

（二）教材的優化與設計

研究生英語教材的優化與設計，采取的是國家級同類優秀教材和自編教材相結合的原則。教材的優化設計服務于課程目標設計。課題組根據我院情況編寫了五部教材。《國防科技英語閱讀》的編寫緊貼軍事、緊貼部隊，目的在于提高研究生學員的軍事素質、信息素質和應用能力，出版后將用于第一模塊的基礎英語課程。第二模塊教材《學術交流英語》旨在培養研究生英語科技論文的寫作技巧，進行國際學術會議學術演講和國際會議的組織，掌握國際學術函件往來寫作規范、國際學術交流通用規范和國際學術期刊投稿技巧。第二模塊課程教材《科技論文寫作》重點介紹英語科技論文寫作的規范及要求，就英語科技論文構成的各個要素進行講解，同時配以大量的實踐練習，使研究生在短時間內能夠進行英語科技論文的寫作。第三模塊教材《科技英語翻譯》突出技巧與實踐相結合，系統性與針對性相結合。第三模塊的十個方向的專業英語文獻導讀課均為自編教材，教材緊跟專業前沿動態，向研究生介紹新的科研進展，同時培養快捷有效的文獻檢索和閱讀能力。

（三）教學模式改革

教學模式一直為研究生和教員共同關注，也是廣大英語教員多年來在教學中不斷摸索探討的課題。以往的研究生英語教學模式均為教師授課、研究生聆聽吸收，實踐證明，這種傳統教學模式的教學效果并不好。為此，課題組對當代英語語言教學法進行了全面研究，在此基礎上確立了“任務驅動教學法”作為教學模式轉型的方向，詳細分析了任務驅動教學法的四個實施環節，即創設情境、確定任務、自主完成和效果評價，將這四個環節與研究生學術交流能力培養的具體要求相結合，提出了基于任務驅動Seminars、Presentations和Discussions相結合的英語教學模式，即基于任務驅動的SPD教學模式。其根本特點是改變了以往教師講、學生聽的被動教學模式。教學以任務為主線、教師為主導、學生為主體。學生在進行Seminars、Presentations和Discussions的過程中，主動參與，自主協作，探索新的教學模式。實踐證明，這種新的英語教學模式大大激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習、分析問題、解決問題的能力及與他人協作的能力。

（四）教學效果評估

研究生英語課程教學效果評估采用形成性評估與終結性評估（課堂評估和實踐評估）相結合的原則。第一模塊英語教學針對那些英語水平尚未達到六級水平的研究生，因此，這一模塊的教學效果評估體現在學員經過學習后能否達到要求的英語水平或通過國家英語六級水平測試，同時進行一對一的英語口語考試。第二模塊教學評估的形成性評估表現在課堂實踐和課下實踐評估上，終結性評估則是課程結束時的書面實踐測試。課堂實踐評估是指針對授課內容進行的實踐活動評估，如國際學術會議模擬、學術演講模擬、論文的寫作與發表和學術會議組織模擬等。終結性評估的書面評估是指根據課程內容進行的以測試英語應用能力的評估。第三模塊的教學評估體現在相關英語文獻的獲取和閱讀是否有效、英語論文的發表等實際應用方面，改變了傳統的以書面測試為主的教學評估方法，不再是對簡單英語語言的字、詞、句、篇的單一測試，而是形成性評估和終結性評估相結合的基于語言基礎的應用能力，即口頭、筆頭英語學術交流能力的多維測試評估。

本課題的特點是基于大量的問卷調查確定教學改革方向，基于先進的語言學理論確定教學改革內容，基于實踐檢驗教學改革的成效。在整個課題研究中，課題組成員的理論和實踐水平也上了一個臺階，發表教學研究論文八篇，編寫教材五部，講義多部。

三、研究創新點

（一）構建了基于實踐的研究生英語學術交流能力培養課程體系

以往的英語課程體系只注重語言本身的字、詞、句、篇的訓練，忽視語言作為工具的實用性訓練。研究生英語教學改革特別強調語言的工具性訓練。圍繞研究生學術科研工作對英語的使用需求，強調通過實踐應用來培養研究生的英語學術交流能力，由此構建了包括基礎英語模塊、學術交流技能模塊和專業英語文獻導讀模塊的研究生全新英語課程體系。第一模塊課程設置為基礎英語。第二模塊開設課程為學術交流模塊。第三模塊為十個專業方向的專業英語文獻導讀。第一模塊是基礎，第二模塊是英語學術交流技能的學習，第三模塊是英語口頭、筆頭學術交流能力的進一步強化。三模塊的課程設置之間是依次遞進、相互輔助的關系。

（二）創建了基于任務驅動的SPD教學模式

創建了基于任務驅動的SPD教學模式，即Sem-inars、Presentations和Discussions相結合的英語教學模式。這種教學模式以任務為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往教師講、學生聽的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。實際應用表明，基于任務驅動的SPD教學模式能夠真正做到讓研究生成為課程學習的主體，使研究生對課程內容的理解、學習、運用通過課堂實踐活動得到加深和鞏固，與傳統的教師講授、研究生被動接受的教學模式相比，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

四、研究成果的推廣與應用

（一）師資隊伍建設得到極大促進

課題組全體成員，一方面積極圍繞課題的各個方面開展研究，對研究生英語學術能力需求進行了深入調查和了解，從而對研究生英語學術交流類課程教學的本質、內涵有了非常深刻的認識；另一方面，改革后的課程內容體系、教學模式、評估測試方法等對教員形成了新的挑戰，對教員的知識面、理論和學術素養、課堂組織能力等都提出了更高的要求，這就促使教員在進行教學活動時，要通過不斷學習、更新知識，提高自身素質和學術水平，同時還要在教學中不斷完善教學方法和手段，從而不斷提高自身的綜合素質。

（二）研究生英語學術交流能力得到較大提高

研究生由原來的只注重傳統字、詞、句、篇的英語學習過渡到了他們實際需要的英語學術交流能力培養上來，這極大地提高了他們的英語學習興趣。新的課程設置滿足了他們不同的英語學術交流能力的學習需求。研究生能熟知國際學術會議組織的流程，能用英語進行國際學術會議分會場會議的主持，能熟練進行國際學術演講，舉行英語學術研討，熟練進行科技英語翻譯、科技英語論文寫作、英語專業文獻閱讀等。研究生經過三模塊的學習和實踐，掌握了學術交流英語的各種技能、方法及規范，實現了從基礎英語學習到英語實踐的巨大飛躍，英語課程也由此實現了其本身應有的工具價值、思維價值和載體價值。研究生英語論文發表數量正逐年上升，2010年全院研究生發表英語學術論文64篇，2011年發表高等級英語學術論文（SCI，EI）137篇，2012年全院在讀研究生發表高等級論文（SCI，EI）175篇，2010年人均不足一篇，2011年人均1.5篇，2012年人均2.1篇。在教學總結與反饋中，研究生均反映新的研究生英語課程設置極大地提高了他們的英語學術交流的綜合能力，使他們將英語作為一種工具真正地應用到了學習和科研工作中。

[責任編輯：劉愛華]