淺析小學英語閱讀教學

王文萍

摘要：本文以小學英語教材為基點，結合時代背景，扭轉人們對小學英語閱讀教學的誤解，通過對小學生進行的英語閱讀訓練，逐步積累他們的知識和詞匯量，使他們更喜歡英語，并以此為基礎漸漸提高他們的閱讀能力和語言實踐能力，為他們進一步的英語學習打下良好的、堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語閱讀；時代背景 教學要求；遵循原則；具體措施

一、小學閱讀教學的時代背景

長久以來，人們總是誤認為英語閱讀，這不是小學英語老師所考慮的，小學英語老師似乎沒有多少發(fā)言權。而恰恰相反，隨著小學英語教育的發(fā)展，英語閱讀部分在小學學習階段的重要性日益突現(xiàn)。經(jīng)過我區(qū)幾所實驗學校的嘗試，結果來看，接受小學英語閱讀教學的學生的語感，口語表達和英語作文以及詞匯量都比其他沒有經(jīng)過訓練的學生高。因此，我覺得小學英語教師值得探索英語閱讀教學，小學英語閱讀教學沒想象中的難。

二、小學閱讀教學的要求

小學英語閱讀教學不能一蹴而就，日常教學中要重視英語閱讀教學，明確閱讀教學是英語教學中一個重要部分。激發(fā)學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感。在此基礎上，進一步培養(yǎng)學生的閱讀技能。我們根據(jù)學生的語言知識水平，制定了符合學生不同認知水平的閱讀教學的要求，具體如下

1、初級階段：圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡單的句子。培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。

2、發(fā)展階段：通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼，敢讀下去。

3、提高階段：結合上下文，理解句子。養(yǎng)成用英語閱讀習慣，提高學生的分析能力。

三、小學閱讀教學的遵循原則

我們根據(jù)學生的年齡特點和現(xiàn)有的英語知識水平進行閱讀教學，我們遵循以下原則：

1、閱讀教學中的趣味性。內(nèi)容生動的閱讀材料會吸引學生興趣，使他們在一種輕松的狀態(tài)下習得知識。

2、閱讀教學要求的循序性。閱讀教學既要防止閱讀語言過難，又要避免內(nèi)容流于簡單。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀興趣。因此材料的選編應難易適度，循序漸進，與學生的最近發(fā)展區(qū)相結合，重視復現(xiàn)注重運用。

3、閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、朋友、動物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對話、童謠等，不拘形式?？傊?，選材的多樣性不僅能吸引學生的興趣，也利于開闊學生眼界，避免閱讀教學的模式。

四、小學閱讀教學的具體措施

1、幫助學生熟練認讀大量詞匯，提高閱讀能力。英語詞匯是讀懂閱讀材料的基礎，如果無法熟識認讀大量詞匯，閱讀根本無法談起。作為小學英語教師要努力地創(chuàng)設向上，活潑的教學氛圍，激發(fā)學生記憶單詞的動機，讓學生思考怎樣用不同的方法記住各種單詞，將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。根據(jù)學生的記憶規(guī)律，不斷的提供學生運用單詞的機會，滾雪球式的實現(xiàn)詞匯的積累，為閱讀打下良好的基礎。

2、在恰當?shù)臅r機教會學生使用英語詞典。在閱讀過程中，學生遇到生詞是不可避免的。要培養(yǎng)學生通過上下文猜測單詞在句中的含義的能力，對非常重要的單詞也如此，讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。在基本理解的基礎上，為了培養(yǎng)學生的自學能力及對文章的正確理解，擴展學生詞匯量，讓學生學會用英漢詞典，幫助孩子學會查英語字典。在教學中，遇到生詞，還可以用英語解釋英語單詞的方法來幫助學生理解單詞，如favorite，英語可以解釋為like ...something best.逐步培養(yǎng)學生用英語思維的能力。當前網(wǎng)絡教學發(fā)達，也可以提供一些在線字典網(wǎng)頁，如www.iciba.com，只需輸入生詞，便會出現(xiàn)解釋，并且網(wǎng)頁上提供美式和英式兩種發(fā)音，隨時供學生點擊自學。

3、指導學生正確閱讀方法和習慣。首先，對閱讀材料不應做統(tǒng)一要求，而是對不同水平的學生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。

其次，是教會學生如何去閱讀課外材料，小學生對英語材料的閱讀往往缺乏科學性，教師有必要多給予一定的指導，指導他們對材料多層次多角度的閱讀，培養(yǎng)他們簡單的略讀（skimming）、精讀（Intensive Reading）、查讀（scan），熟讀（Proficient reading）的能力。哪些可以快速讀過，而哪些地方則需要稍作停留認真閱讀，不要對個別生詞作過多講究，只要能知其大意或猜測其大意即可。

最后，要糾正學生的不良的閱讀習慣，如逐字閱讀，移動手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿勢。

4、設計有效的讀后活動。讀后活動是對語篇閱讀質量的檢查評估，也是對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運用。經(jīng)常利用簡筆畫、肢體語言及其詞組短語（key words）的提示，讓學生就課文復述，提高學生理解能力。在某個階段或單元任務完成之后，全班進行一次推選閱讀大王的活動，讓學生把自己最近所閱讀的材料用英語講述給其他同學聽。如在教完5B《Unit3 Hobbies》后，可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文《My familys hobbies》讀給各位同學聽。既是對學生的閱讀成效的摸底，又給學生提供交流與實現(xiàn)自我表現(xiàn)的機會；既是練寫、練聽，又是練說；既磨練膽量，又培養(yǎng)能力；既是一種反饋，又是一種激勵。

5、開展親子閱讀教學。教師或者是家長與兒童一起利用兒童喜愛的故事書，通過互動開展閱讀活動，分享閱讀的快樂。時常邀請學生和家長幫忙搜集相關英語閱讀資料，并請家長在孩子的閱讀訓練中加評語，讓家長探討學生在閱讀過程中的問題、收獲。這些英語閱讀故事可以與課文教學的話題內(nèi)容相匹配，如在教Color時，可以是有趣的故事“Brown Bear， Brown Bear What do you see？”；也可以與課文的語言結構相匹配，如在教”Have， has”句型時，可以為學生上自編的故事“Magic boxes”讓家長參與到學生的英語閱讀中來，是使家長參與到教學中來的比較好的手段。一方面，學生能夠閱讀，家長會有一種成就，對教師的工作會更加支持；另一方面，家長的參與，使學生更加有學習的動力。

總之，如果缺少閱讀能力的訓練，學生在各方面的發(fā)展都會受到一定程度的影響。而在對小學生進行閱讀訓練之后，逐步積累起來的知識和詞匯量會使他們更喜歡英語，漸漸提高閱讀能力和語言實踐能力，并為他們進一步的英語學習打下良好的、堅實的基礎。