建構主義教學理論指導下的大學英語語法教學

路靜

摘要：建構主義理論指導下的大學英語語法教學，利用情境、協作、會話等環境因素，充分調動學生的學習積極性、主動性，通過在實踐中的反復運用，使學習者完成對語法知識的內化，最終做到準確、恰當、得體地使用英語。

關鍵詞：建構主義教學理論；大學英語語法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0056-03

一、大學英語語法教學的重點

大學英語語法是英語專業開設的一門專業技能必修課，作為一門基礎課，它是全面提高學生聽、說、讀、寫、譯各項技能的保證，是培養學生準確、恰當運用英語進行有效交際、解決現實問題的保證。

大學英語語法教學與中學語法教學不同。大學英語語法的授課對象是已經完成中學語法學習、具備一定語法知識的大學生，所以大學英語語法教學的重點不再是基礎知識的講解和介紹。但是，由于中學語法學習基本面向應試，學生們掌握的往往只是一些零散、孤立的知識點，缺乏對各個語法項目系統、完整、綜合的認識，所以他們雖已掌握一定語法知識，卻無法做到融會貫通、靈活運用。而作為英語專業的學生，無論是教學大綱還是社會需求，都對他們提出了更高要求。在近些年的英語專業四級考試中，語法題目的變化體現出對英語專業學生的更高要求。2008年以來，專四考試中多項選擇題部分的語法測試題目出現了一些變化。除了在題目形式上由原來的單純填空選擇題增加了提問式選擇題之外，具體測試內容也發生了變化。原來更多考察語法規則的應用，即學生知道如何把句子補充完整、準確無誤即可，不考察學生是否清楚該題針對的是哪一語法項目、應用了哪些語法規則，因此有的學生可以憑借做題經驗選出正確答案，卻無法對題目進行解釋。而2008年之后的考題則變成了直接對這些語法規則提問，要求學生對語法項目有更深層次的理論了解。因此，針對英語專業學生的英語語法課應更注重培養學生的語法意識、語法能力，要求學生對語法知識進行綜合、系統、深入的了解和掌握，使其理論修養得到提高。

在中學的語法教學中，學生通常通過死記硬背來學習語法，這種機械記憶造成的后果就是學生無法進行有效輸出，在寫作和口語表達中常出現句式單一、語法錯誤過多等問題。在這種學習中，語法成了“死語法”，成了與應用完全不相關的范疇，在面對具體情境中的具體問題時，學生并不能靈活運用所學知識，因此語法水平的提高并沒有真正促成聽、說、讀、寫、譯能力的提高。而英語專業學生要具備更高的語言應用能力，他們不僅要做到準確使用英語，更要做到恰當、得體地使用英語，對他們來說，語法更體現為一種技能，而這是對語言學習者的更高要求。所以，英語專業的語法教學要在學生原有學習經驗的基礎上，進一步提高學生的理論修養，使其對英語語法的認識更全面、深入、系統；同時還要提高學生對知識的遷移能力、在具體語境中對語法知識的靈活運用能力，這兩點應該是大學英語語法教學的立足點。

二、建構主義教學理論

建構主義教學理論是建構主義學習理論在教育心理學領域的應用，它起源于研究兒童認知的建構主義。學生是學習的主體，是知識的主動建構者，所有知識都需通過學生的主動建構才能被其內化、吸收并真正掌握，單純記憶教師所授內容無法使學生真正掌握這些知識，“獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。”

既然知識不能通過灌輸的方式來獲得，那么教師的任務就發生了徹底改變，他不需再對知識進行講解、傳授，而是要通過各種手段幫助學生完成對知識的主動建構，他由原來的知識傳授者、課堂的中心成為幫助學生實現知識建構的輔助者。教師與輔助者的區別在于：教師多在講，輔助者多在問；教師給出問題的答案，輔助者等待學生給出答案；教師多是自己一個人在講，而輔助者則一直在和學生進行對話。因此，在建構主義的課堂上，隨著教師退為輔助者，學生就由被動接受者變為擁有更多主動權的積極探索者，成為教學活動的中心。當然，教師的這一輔助作用并非可有可無，雖已不再是知識的傳授者，但卻是知識的導航者，決定著學生知識建構的方向。教師為學生提供一個概念框架，學生以此為支撐，逐步搭建起自己的知識大廈，達到較高的認知水平。既要調動學生的學習積極性、主動性，激發學生的學習熱情，使其積極參與到意義的建構中，還要通過教學設計，圍繞教學內容為學生創設合適的教學環境，設置真實的情境，引導、組織學生進行協作、討論，幫助學生進行高效的意義建構。

情境、協作、會話、意義建構是建構主義學習理論的四大要素，其中的意義建構是目標。就語法教學來講，它指的就是具體語法項目的性質、規律、與其他語法項目及其應用之間的聯系，因此語法教學的目標就是要使學生對這些性質、規律、聯系進行深入理解、形成內化，使其最終以“圖示”的方式儲存于大腦，成為認知結構的一部分。按照認知規律開展教學，教師就要思考如何利用情境、協作、會話等環境因素，充分調動學生的學習積極性、主動性，從而幫助學生完成對所學知識的意義建構。

三、建構主義教學理論在語法教學中的具體應用

（一）創設有助于學生意義建構的情境

在建構主義教學理論中，情境指的是教師為了幫助學生完成知識建構而創設的特定學習環境，教學設計的重頭戲就是圍繞教學內容進行情境設計。語法教學中的情境指的就是各語法項目適用的語言環境。語法是語言的組織規律、是組詞造句的規則，但只有在具體、真實的語言使用中，這些規律、規則才能得以呈現，學習者才能直觀明了地感受并體驗具體的應用場合。因此教師在進行教學設計時，在明確了教學內容、教學目標后，就要有針對性地設計一些真實的交流場景，設置一些與學生生活息息相關又有一定啟發性的問題，鼓勵他們去分析、解決這些真實情境中的問題。“教學的過程就是指導學生從具體到抽象再到具體的過程，學生的學習要從感性情境出發，首先達到對抽象概念、原則的理解，但不能僅滿足于此，而要進一步深入，把握其在具體問題中的復雜性和具體變化性，即能產生廣泛遷移?！?/p>

以虛擬語氣的講授為例，在學生根據自己的觀察對虛擬語氣的用法、意義進行歸納總結后，可按照非真實條件、愿望、建議等情況分別設置具體場景，讓學生在不同場景下完成特定的交流目的。比如非真實條件類虛擬，可以“如果我是老師”為題，讓學生進行簡短演講；對建議類虛擬，可讓學生就如何學好英語對中學生提出建議。在此過程中，學生們要將抽象的語法規則與具體的語用功能相結合，并將其應用于具體的語境中。再如在從屬結構和關系從句的教學中，可讓學生寫一篇新聞稿來報道學校最近發生的事情。新聞語篇的正文常使用復雜句，一個句子即成一段的情況也十分常見，所以通過這樣的情境設置，學生不僅可以練習如何正確使用復雜句，還能體會到如何在一個句子內通過不同層次來傳遞多重信息，并能了解到在什么樣的語篇中應該使用復雜句。以身邊真實、有感染力的情境為例，學生會感到語法就在我們身邊，抽象概念與生動事例的結合會幫助學生充分、深入地理解具體知識的性質、規律、與其他事物之間的聯系，同時也會讓學生更好地體會到語法的活力，認識到它的實踐價值。

（二）設置多種協作活動使其貫穿學習過程始終

建構主義認為，學習者對知識的建構是借助他人的幫助、在與他人的相互作用中完成的，其中的他人既包括老師也包括學生。師生和生生之間的協作貫穿于整個學習過程的始終，無論是在課前搜集、整理資料的過程中，還是在課堂分析、處理、解決問題的過程中，甚至是在學習成果的評價中，協作都是其中不可或缺的一部分。通過協作，擁有不同技能、不同經歷、不同背景的學習者分享彼此對知識的理解和體悟，各成員的觀點、看法彼此碰撞、影響，每一個體的思維成果都為團隊的最終成果做出貢獻，同時每一個體也從其他成員那里吸取了更多的觀點、主張，其效果要遠遠優于學習者完全靠自己的獨立學習。在具體的教學安排中，教師可將學生分成若干學習小組，鼓勵學生進行主動探索，充分激發學生的自主學習意識，調動他們的學習熱情和積極主動性，使其積極參與到各種協作活動中。

比如在講授情態助動詞時，可選擇一些與現實生活緊密相關的短文或句子發給不同小組，然后小組成員通過討論總結出各情態動詞的使用情況，并歸納出具體的情態意義。各成員通過協作，既拓展了思維，又深化了理解，在借鑒、吸收其他成員觀點的同時，又會碰撞出大家都不曾有過的新的思想火花，其結果就是一加一大于二。當然，只歸納還不夠，還要引導學生通過書面或口語表達的方式將其應用到具體的情境中，沒有反復實踐、輸出的過程，學生無法實現對知識的內化。在此過程中，既有在教師的引導、幫助過程中體現出的師生之間的協作，也有在共同分析、解決問題過程中體現出的生生之間的協作。這種協作既避免了教師一言堂的危害，也克服了學生獨立學習的局限性。

（三）通過多種途徑使學生參與會話

在建構主義教學環境中，協作是通過會話的方式進行的，沒有會話，協作活動無法進行，師生、生生之間通過對話、討論來完成學習任務、解決具體問題。以往的課堂是教師的一言堂，尤其在語法課上，通常都是教師說、學生記的單向交流，既缺乏師生之間的互動，更沒有學生之間的討論，其結果就是學生沒有參與感，常游離于課堂之外。而建構主義教學理論要求以學生為中心，這就意味著學生應具有更多話語權，師生之間要進行平等對話，教師的一言堂要變為群言堂。教師的作用不再是傳授和講解知識，而更多體現在創設恰當的情境、提供有效的學習資料、組織協作會話等。而且，會話也可以促進深入思考，Fosnot認為，建構主義的課堂就是一個充滿各種活動、思考以及會話的地方。

使學生參與會話的途徑有很多。比如學生在按要求完成一篇作文后，教師通常都會進行批改并給出書面評價，但學生對批改結果往往不夠重視，常?？催^就丟到一邊，更不會認真思考自己的問題以及如何改進。在建構主義的學習環境中，教師可以安排組內成員進行相互評價，與單純由教師做出評價相比，這會讓學生有更大的參與感，無論評價者還是被評價者，都會有更大的參與熱情，通過自己主動積極的思考對所學內容形成更為深刻的認識，最終完成意義的建構，而這一協作過程只有通過會話的方式才能進行。

四、結語

建構主義教學理論主張學習者在具體的情境中，通過自主學習和合作學習，達到對知識的深刻理解，從而完成對知識的建構。在國家大力提倡普通高等學校向應用技術型轉變的背景下，對知識、技能的應用成為高校教學的重點。而建構主義對個體認知能動性的肯定、對情境的重視與此形成一定契合，在這一理論指導下的語法教學，通過在實踐中的反復運用，會讓曾一度脫離實際應用的語法重回我們身邊，真正為我們所用。這對目前高校對創新人才、技術技能型人才的培養具有較高的參考價值。

[責任編輯：王辰]