基于大學(xué)科技園視角的高職青年教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

張漢年　孫剛　鮑安平

摘要：本文以大學(xué)科技園為視角，從專業(yè)情意結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)三個維度，詳細(xì)闡述了高職青年教師新的專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵。為高職青年教師個體專業(yè)發(fā)展提供實踐指導(dǎo)，促進高職青年教師更好地服務(wù)人才培養(yǎng)、大學(xué)科技園建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)科技園；高職青年教師；專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0043-03

一、大學(xué)科技園環(huán)境下高職青年教師專業(yè)素質(zhì)重構(gòu)的必要性

高職青年教師專業(yè)發(fā)展指的是在特定的社會背景下，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善，持續(xù)滿足社會行業(yè)發(fā)展需求以及自身發(fā)展需求的動態(tài)發(fā)展過程，教師專業(yè)發(fā)展研究的前提是明確教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在不同的歷史時期和社會經(jīng)濟發(fā)展階段，高職教師本身的工作任務(wù)和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)會有所不同，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容會發(fā)生變化。近年來，以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的江蘇部分高職相繼創(chuàng)建省級或市級大學(xué)科技園，大學(xué)科技園的創(chuàng)立將極大促進高職院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)功能的有機融合，大學(xué)科技園的出現(xiàn)將促使高職青年教師專業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)涵應(yīng)動態(tài)調(diào)整和實時更新，這將有助于促進高職青年教師專業(yè)發(fā)展，提高高職教育與行業(yè)企業(yè)需求之間的契合度。

二、大學(xué)科技園環(huán)境下高職青年教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

（一）專業(yè)情意結(jié)構(gòu)

專業(yè)情意是指從事教師專業(yè)所需的特定的道德品質(zhì)和教育信念，與之相似的稱謂有專業(yè)精神、專業(yè)理念等，具體包括：

1.職業(yè)意識。高職院校對教師的要求不同于本科院校，面對社會對高職教育的陳舊觀念，面對高職教育需要探索和解決的諸多難題，高職青年教師必須高度認(rèn)可自己的職業(yè)，強化正確的職業(yè)意識和自我價值觀。

2.心理素質(zhì)。高職青年教師面對生存壓力、職業(yè)發(fā)展壓力等，必須具備健康的心理素質(zhì)，教師只有具備良好的心理素質(zhì)才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

3.高職教育理念。高職教育定位不同于本科教育，它立足于培養(yǎng)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但社會需求的高要求和高職生源素質(zhì)的多樣性形成矛盾，高職青年教師要確立與高職教育相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

4.能力本位理念。高職院校重在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提升教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)。

5.終身發(fā)展理念。高職院校專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)不斷發(fā)展變化的市場，其人才培養(yǎng)必須滿足行業(yè)對高職教育的特殊需要，高職青年教師只有堅持終身學(xué)習(xí)、不斷成長，才能促進高職教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

1.學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識是高職青年教師完成教學(xué)任務(wù)的本體性知識，是高職教師教好本專業(yè)的根本所在，高職青年教師只有精通所教學(xué)科專業(yè)知識，才能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要熟知所教學(xué)科的發(fā)展前沿和未來趨勢，才能將新知識、新工藝融入到教學(xué)和科研中去。

2.教育教學(xué)知識。教育教學(xué)知識主要是教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)知識等。高職青年教師學(xué)科知識不僅要深廣，還要具有較高的教學(xué)技巧，高職青年教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象，合理選擇教學(xué)方法，才能完成高質(zhì)量的教學(xué)活動。

3.工程實踐知識。高職青年教師很多是從高校畢業(yè)直接來任教的，這類教師有一定的專業(yè)理論，但缺乏工程實踐知識，由于欠缺動手操作能力和技術(shù)開發(fā)能力，實際教學(xué)容易偏離工程應(yīng)用，因此高職教師還要具備較強的實踐教學(xué)知識。大學(xué)科技園環(huán)境下，高職青年教師要給入園企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，工程實踐知識必不可少。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。隨著國家出臺推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施、教育部出臺多項關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。江蘇高職院校非常重視高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多高職大力資助學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范及實踐孵化基地，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高職青年教師需要比學(xué)生具備更強的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神。大學(xué)科技園是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體，青年教師需要在教育教學(xué)過程中主動拓展專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積極參與大學(xué)科技園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（三）專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

教師的專業(yè)能力是在專業(yè)情意系統(tǒng)驅(qū)動下，在專業(yè)知識基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)教育實踐而形成的熟練的、穩(wěn)定的行動能力。大學(xué)科技園背景下，高職青年教師核心專業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要包含：教育教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)遷移能力。

1.教育教學(xué)能力

（1）課堂教學(xué)及其改革能力。提高教學(xué)質(zhì)量的主要落腳點是課堂，當(dāng)前課堂教學(xué)仍然是高職教學(xué)的一種主要教學(xué)方式，但教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段較為單一，這對人才培養(yǎng)十分不利。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為高職課堂教學(xué)改革的重要趨勢，如通過“微課”、“幕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式可有效提高教學(xué)效果。此外，理論與實踐一體化教學(xué)、項目式教學(xué)等都是高職青年教師應(yīng)大力嘗試的課堂教學(xué)模式。

（2）校內(nèi)外實踐教學(xué)能力。高職教師除具備較高的理論水平，還需要具備較強的實踐能力，教師的實踐教學(xué)能力決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職青年教師校內(nèi)實踐教學(xué)包含學(xué)生的實驗實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)生科技創(chuàng)新活動和技能競賽指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等。大學(xué)科技園環(huán)境下，部分企業(yè)成為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，高職青年教師要能夠在真實企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)，評價學(xué)生專業(yè)技能，這對教師提出了更高的能力要求。

（3）課程建設(shè)及其開發(fā)能力。課程設(shè)置對于辦出高職院校的特色、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。高職院校的課程開發(fā)應(yīng)區(qū)別于本科院校，目前基于真實工作崗位的課程體系開發(fā)與課程建設(shè)是重要趨勢，課程改革及其建設(shè)就是要把知識體系改為崗位能力體系，把學(xué)科體系改為工作過程體系，否則教學(xué)將脫離學(xué)生實際和企業(yè)實際，失去職教特色。高職大學(xué)科技園為教師提供了良好的企業(yè)實踐機會，教師需要緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，全面掌握企業(yè)典型崗位的具體工作過程和任務(wù)細(xì)節(jié)，以企業(yè)工作崗位能力的培養(yǎng)為主線構(gòu)建高職專業(yè)課程體系，合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。

（4）專業(yè)建設(shè)及其開發(fā)能力。高職專業(yè)建設(shè)及改革涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、實驗實訓(xùn)條件等內(nèi)容，教師應(yīng)掌握如何設(shè)計實訓(xùn)室建設(shè)方案、做好建設(shè)經(jīng)費預(yù)算、實訓(xùn)設(shè)備安裝驗收等工作。高職大學(xué)科技園為專業(yè)建設(shè)提供重要平臺，高職青年教師需加強自身實踐能力，為專業(yè)建設(shè)提供保障。

（5）教學(xué)反思能力。高職青年教師應(yīng)具有教學(xué)反思能力，教學(xué)反思是教師憑借其實際教學(xué)經(jīng)驗，通過深入思考和觀察，達到自我完善的能力，教學(xué)反思能夠促進高職青年教師加快成長。

2.科研能力

（1）高職教育教學(xué)研究能力。高職教育作為一種教育類型，已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的半壁江山。處于初級階段的高職教育在發(fā)展過程中面臨很多問題，加強高職教育教學(xué)研究是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前高職教育教學(xué)研究仍較為薄弱，高職青年教師教育教學(xué)涉及的研究領(lǐng)域，一方面是高職教育發(fā)展過程中需要解決的宏觀問題，如學(xué)校發(fā)展、教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建等，另一方面是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等微觀問題。高職青年教師需要結(jié)合自身專業(yè)，選準(zhǔn)教育教學(xué)研究方向，努力探索解決教育教學(xué)問題的方法，進而提高教學(xué)水平。

（2）專業(yè)學(xué)術(shù)研究能力。部分高職青年教師認(rèn)為學(xué)術(shù)研究適合于本科院校，高職教師只要教會學(xué)生實踐技能即可，科研意識不足。近年來，江蘇省每年都有部分高職院校獲得江蘇省基礎(chǔ)研究計劃（自然科學(xué)基金）項目資助。高職院校部分青年教師已具有博士學(xué)位，還有不少教師為在讀博士，已有一定的學(xué)術(shù)研究能力，開展學(xué)術(shù)研究可以使教師始終處于專業(yè)前沿，有助于解了行業(yè)最新發(fā)展趨勢。

（3）企業(yè)技術(shù)開發(fā)及社會服務(wù)能力。高職教育必須緊密依靠市場辦學(xué)，要為區(qū)域社會經(jīng)濟和用人單位服務(wù)，因此高職教育必須走校企合作的道路，校企合作的重要形式是教師參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。高職青年教師科研活動不排除純粹的專業(yè)學(xué)術(shù)研究，但更要立足高職院校特點，應(yīng)側(cè)重于現(xiàn)實密切相關(guān)的、有市場應(yīng)用價值的企業(yè)橫向課題研究，為企業(yè)生產(chǎn)提供服務(wù)，該類科研成果也可直接服務(wù)于教學(xué)需要。高職青年教師要充分利用好大學(xué)科技園這一平臺，結(jié)合自身專業(yè)方向和科研優(yōu)勢，勇于承擔(dān)企業(yè)技術(shù)難題，大力開展應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、科技咨詢、科技創(chuàng)新、成果推廣等科技活動，在科研實踐中鍛煉和提高自己的應(yīng)用型科研能力。

3.專業(yè)遷移能力

當(dāng)前國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化調(diào)整，新行業(yè)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，高職青年教師必須及時把握產(chǎn)業(yè)變化趨勢，了解社會對人才新的需求，開發(fā)滿足市場要求的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)科技園中很多戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、新能源發(fā)電及其檢測）涉及多種專業(yè)技術(shù)的交叉和集成，高職青年教師應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展，就近轉(zhuǎn)換自己傳統(tǒng)單一的專業(yè)方向，形成自主的專業(yè)遷移能力，自動更新自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，專業(yè)遷移能力的形成如圖l所示。

三、結(jié)論

大學(xué)科技園這一新生事物在高職院校的出現(xiàn)必然對教師提出了新的要求。本文以大學(xué)科技園為視角，將高職青年教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)歸納為專業(yè)情意結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并重點分析了專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)能力、課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)能力、教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究能力、企業(yè)技術(shù)開發(fā)能力等，并首次提出了高職青年教師應(yīng)具備的專業(yè)遷移能力。

[責(zé)任編輯：馬妍春]