小學語文口語交際教學內容的確定與開發

譚靜

李海林教授對我國口語交際教學的研究做了一個全面的整理，發現目前百分之九十九的研究都在撇開目標和內容，單純地研究教學方式。他認為教學目標、教學內容都未定，都不去管，卻去研究教學方式，這絕對是空中樓閣，是在沙灘上建房子，幾乎沒有意義。王榮生教授也強調“教什么比怎么教更重要”。可見適切教學內容的確定與開發是有效的口語交際教學的關鍵。小學語文口語交際教學如何確定、開發適宜的教學內容呢？我們以語文出版社S版第六冊語文百花園六的能說會道——《有趣的發現》為例來進行探析。

一、 小學語文口語交際教學內容的確定

1.從填補教材空白出發

《有趣的發現》先引出話題“童年是美好的。人們在童年時代，對一切都感到新奇。當我們走進大自然、走進生活時，一定會有許多有趣的發現。你發現了什么？是怎樣發現的？和同學們交流一下吧！”然后三個學習伙伴有如下學習提示“我發現蜻蜓把卵產在水中。”“我發現小烏龜冬天很少動。”“我發現小魚死了，身子漂在水面上……”最后列出聽說要求：第一，說自己發現的時候，要把發現了什么和怎樣發現的說清楚。如果別人認為你沒有說清楚，讓你再說一遍時，要換個方式，努力把意思說清楚；第二，別人說的時候，要認真聽，等別人說完以后，可以提出疑問，也可以補充；第三，大家評一評，看哪些同學發現的事情有趣，而且說得清楚明白。

仔細分析，我們發現：第一，教材對此次口語交際只提出“說清楚”的要求，有提升的空間。三年級下學期的學生在日常生活以及第一學段的口語交際訓練中，基本上已經學會了把事情說清楚。口語交際教學要教給學生所沒有的經驗，而不是重復日常生活中已經習得的經驗。學生已經基本具備了“說清楚”的口語交際技能，再把目標和內容定位于“說清楚”，對大多數學生而言顯得有點簡單了。僅要求“說清楚發現了什么？怎么發現的？”也有些辜負了這個“有趣”的話題。“有趣的發現”發現的事情應該是有趣的，發現的過程必然也是有趣的。一件事情是否有趣，更多的時候與如何表達有關。同一件事情用不同的表達方式，會給聽眾帶去不同的聽覺感受。日常生活中與同伴、長輩交流時把一件事情或者自己的一些發現、心得、體會“說得有趣”，三年級的學生不一定能意識到或做到。“有趣的發現”其實為訓練學生 “有趣”地表達，提供了一個很好的話題。此次口語交際教學的目標可以在“說清楚”的基礎上，激發學生嘗試 “說得有趣”，讓別人聽得有趣，給別人帶去有趣的感受。第二，教材所提供的口語交際的具體知識、方法需要補足。教材給三年級的小學生提供了一個很好的話題，也提出了“講清楚”這一要求，但對于如何講清楚，只是簡單提示了要講“發現了什么和怎樣發現”，“換個方式，努力把意思說清楚”。至于如何講清楚，如何“換個方式”，就需要語文教師自己去開發、補足了。如果目標提升至 “說得有趣”，那么“說得有趣”的知識、方法、策略等，當然也需要語文教師主動開發，給學生提供充足有效的學習支架。

教材是最重要的教學資源，作為教材的主人，作為課程的建設者，小學語文教師要依據教材，合理補足教材，從教材的空白處出發，確定口語交際教學適宜的內容。

2.以補足學生需求為旨

口語交際教學內容的確定還應該從學生的實際情況出發，了解他們的需要，補足孩子在日常生活中獲取不到的經驗和技能。三年級下學期的學生在與別人交流敘述一件事情的時候，缺乏的是什么？需要提升的是什么？筆者節錄了一段課堂實錄，由此可見一斑。

生1：我發現電梯沒有人的時候慢慢的，有人的時候快快的。因為電梯里有個紅外線裝置，它能掃描人的蹤跡，如果有人站在上面它就能快快地把他送上去，如果沒有人的時候它就會變成節電模式，慢慢的。學生拿出兩張對比的相片，一張沒有人的和一張有人的，然后對著相片跟大家介紹，這張是沒有人的電梯，節電模式，慢慢的，……

師：這位同學特別善于發現，這是生活中的，我們沒有發現，她卻發現了，把掌聲送給她。你能不能告訴老師，你的這個發現最好玩的是什么地方？

生1：媽媽帶我去買東西，我就在下面一直玩這個電梯，沒有人的時候它就會慢慢的，有人的時候她就會快快的。

生2：我覺得你沒有說清楚，如果電梯旁邊有人，它會快嗎？

生1：是電梯內部有紅外線，不是外部。

師：所以我們一定要把話說清楚。再說一次好嗎？

生1：一天媽媽帶我去買東西，媽媽帶我上電梯的時候，我站在電梯旁邊，電梯慢慢的，因為電梯的紅外線是在里面而不是在外面，所以電梯不會快快地上去。我站在電梯里面，電梯變得快快的，把人送上去，因為電梯里面的紅外線能掃描到人的蹤跡。

師：這位同學特別會觀察生活，習以為常的現象也能觀察到，而且善于思考。

從上述課堂實錄中可以看出在表達清楚這一點上，學生做得比較好。比較兩次表述，還能發現學生懂得了如何轉換方式表述。但別扭的是，整堂課上，大部分學生所說的“有趣的發現”并不能帶給人“有趣”的感受，都類似于上述實錄片段，變成了呆板的甚至是有些枯燥的科學現象和原理的闡釋、說明。教師雖然也有所覺察，從而有意引導學生去說“你的這個發現最好玩的是什么地方？”但是沒有效果。為什么會出現這樣的別扭？究其原因，教師囿于教材“說清楚”的要求，并未意識到在這次口語交際活動中要讓學生去嘗試和學習“有趣”地表達。日常生活中與同伴、長輩聊天，是三年級口語交際的一個重要內容。我們發現，能說會道，尤其是說話有趣的學生，特別可愛、特別受歡迎。可想而知，教給學生如何“有趣”地說話，能幫助他們成為更受歡迎的人，讓他們更多地感受到口語交際帶來的成就感和幸福感。但大多數學生在自然狀態下，在沒有進行過訓練的情況下，往往意識不到要“有趣”地說，更不懂得如何“有趣”地說。可見訓練學生如何有趣地說，教給他們有趣地與人進行口語交際的知識和策略，是非常有必要的，也符合2011年版新課程標準第二學段口語交際教學“講述故事力求具體生動”的目標要求。

適切的口語交際教學內容的確定，必須認真了解學生已有的口語交際能力和經驗，了解學生口語交際的弱項、短處、需求是什么，以補足學生的需求為宗旨。

二、 小學語文口語交際教學內容的開發

在口語交際中，僅僅明確了“具體生動”地表述，或說“有趣地說”，這樣的目標和內容是遠遠不夠的，語文教師還要積極開發正確有效的“如何有趣表達”的口語交際知識，并在課堂教學中靈活轉換。

1.知識的開發

（1）依自身經驗創生知識。很多小學語文教師自己就是善于有趣地表達的人，那么教師就可以反思自己的寶貴經驗：自己在表述一件事情的時候為什么能讓人覺得有趣？有趣的表述與一般的表述區別在哪兒？是哪些因素讓自己的表述變得有趣的？這樣將自己已有的緘默知識一點一滴地進行梳理、提煉，再用恰當的方式進行顯性化的表達，就可以開發出有效的口語交際的知識。

（2）析典型案例提煉知識。如果教師自身并沒有可取的成功經驗，缺乏相應的緘默知識，也沒有關系，可以尋找一些典型的、鮮活的“有趣地表達”的案例。這些案例可以是名人的、經典的，也可以是生活中普通人的，甚至可以是學生自己的。關鍵的是要對這些案例進行研究思考，梳理、提煉出相關的口語交際知識來。比如下列案例，在《有趣的發現》口語交際課堂上，有一位男生的發言相對而言比較有趣，博得了大家的笑聲。

我的實驗是關于靜電的實驗。把紅領巾放在頭發上摩擦就能產生靜電。（小男生邊說邊不停地拿紅領巾放在頭上摩擦，其他學生大笑。）這樣子就能把紙片粘起來了。（邊說邊實驗給大家看。）最有趣的是發現這個靜電時的故事。星期天我去朋友家玩，正好小表弟也在，然后我們三個就不亦樂乎（大家笑）地玩了起來。玩丟手絹，丟到誰誰就要跳舞。（大家笑）丟到我的時候，我想去喝水。我一直穿著滑板鞋，當把滑板鞋脫掉的時候，發現襪子上沾了很多紙片。可我把腳底板上的紙片拿下來，又試著踩時，竟然沒有把紙片再粘起來了。（大家笑）

這位學生講的為什么大家會覺得有趣，怎么就能讓大家想笑，語文教師可以引導學生去思考，發現“有趣的表述”與態勢語、表情、使用富有畫面感的詞句、抑揚頓挫的語調語氣、一定的故事情節有關。這樣從對同伴的表述案例中就可以提煉出相關知識，讓學生學習、借鑒。

（3）讀專業書籍獲取知識。很多口語交際的學科專業知識有待語文教師將之內化成自身的知識、素養，納入語文課程，用之語文教學。有關“如何有趣地表達”的口語交際知識，語文教師可以從一些已有的研究成果，相關的口語交際的專門書籍、期刊或學術論文中去尋找，并積極領悟內化成自己的專業素養。這就要求小學語文教師有閱讀的習慣，有廣博的視野，有語文聽、說、讀、寫等專業素養方面的不懈追求。

2.知識的轉換

大部分語文知識僅僅靠口述和記憶的教學是不夠的，必須轉換成活動。雖然從教師形態的知識轉換成為活動形態的知識是最難的，但這是知識活起來的一個前提。教師有了適切有效的“有趣地表達”的知識，還應該思考轉換成哪些活動來靈活地呈現。

（1）正面示范活動。小學生模仿能力非常強，很多知識教師可以通過一些正面示范活動來展現，讓學生在觀察、欣賞中悄然意會，潛移默化，就可以達到較好的效果。比如《有趣的發現》中教師可以自己示范也可以找其他人來示范，有趣地表述自己的某一個發現。示范者抑揚頓挫的語氣語調、富于變化的表情和恰當的態勢語可以直接為學生所感受、意會、模仿和表現。

（2）對比表演活動。利用小學生直觀感受能力很強這一特點，也可以設計對比表演活動。比如教師可以安排學生，先進行一般性的表達，然后再進行有趣的表達，讓學生在強烈的對比中感受，然后讓他們思考討論：兩次表達分別帶給你怎樣的感受？你更喜歡哪種表達？哪些地方讓你感到有趣？有趣地表達與哪些因素有關？如果你來表達你要特別注意的是什么？對于深層次的一些語言運用的技巧，如使用富有畫面感和想象力的詞語、有具體的故事情節，也可以設計對比表述的活動來讓學生感受。比如對同樣一個發現，設計兩段不同的語言來進行表述：一段是沒有情節，用詞普通，表述無趣的語言；另一段是富有情節，用詞新鮮生動，表述有趣的語言。讓學生試著用同樣的語氣語調、態勢語來進行口語表述，再思考討論“有趣的表達”在語言的運用上有什么技巧。

（3）階梯練習活動。小學生對知識的掌握應該一步一步來進行。可以分步設計練習活動，讓學生沿著“階梯”逐步、逐項掌握“有趣地表達”的知識技能。第一步可以讓學生練習在表達時如何選用“有趣”的詞語、句式、構造情節等。第二步讓學生練習用“有趣”的語氣語調、表情和態勢語來表達。知識在這樣的階梯練習中一步一步地呈現，才能有效地讓學生掌握。

（4）情境交際活動。情境性、互動性是口語交際的重要特點，學生的口語交際技能最終是要運用在真實的交際情境中的，因此教師應該根據教學的需要創設各種情境，或虛構、或真實。比如“假期過去了，你又見到了你的好朋友、老同學，你一定有很多有趣的、快樂的事情要告訴他們，跟他們聊聊吧。”“你正在參加一位朋友的生日聚會，大家提議每個人講一件有趣的事情，讓大家開懷，作為生日禮物，你準備好了嗎？”通過創設這樣的情境，交給學生一定的口語交際任務，才能調動學生的興趣、信心和潛能，讓學生把知識綜合起來，鞏固內化，形成技能。

小學語文口語交際教學確定了適宜的教學內容，并積極開發和轉換口語交際的知識，才能切實提升小學生的口語交際能力。

參考文獻

[1] 王榮生.語文綜合性學習教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].2011年版.北京：北京師范大學出版社，2011.

【責任編輯：陳國慶】