一個學業優異生輟學的痛與思

城區小學中出現學業優異生（以下簡稱學優生）輟學現象，已經引起了越來越多教育工作者的高度重視[1]。本文通過一個小學學優生L輟學的個案，對其父母、學校領導和任課教師進行訪談，分析其輟學的原因及個體自身存在的問題等，以期為建立預防小學生輟學機制提供借鑒[2]。

一、 案例呈現

L是個會學習、愛學習的小學生，從進入小學至三年級期末，各門功課均名列前茅，數學成績尤其突出。數學老師讓其擔任課代表，她也愿意做老師的小幫手，因此在班中逐漸樹立起較高威望，成為品學兼優的好學生。

但從四年級開始，情況發生了變化。她任性、固執的一面表現了出來，不愿在學校吃午餐，讓新任班主任著實大吃一驚！出于好心與關心，班主任主動與家長溝通，想幫助她改正這一不良習慣。可是，矛盾由此而生，以至于后來所發生的事情大大出乎大家意料。

第一學期，與班主任由此產生糾葛后，她開始討厭班主任，討厭上語文課，直至發展為討厭學校。第二學期，出現厭學現象，在家長苦口婆心的勸導下，勉強來校學習，但開始表現出行為過激，經常與班主任頂嘴，常用怪言怪語來擠兌同學，有時還打罵同學。班主任感到壓力巨大，有些束手無策，于是求助于家長，但她聽不進親人的任何勸導。學校領導也出面調解，與老師、家長多次商談，甚至想請她尊敬的數學老師出面勸導，但其自尊心極強，不愿與數學老師面對面談心。數學老師與家長也多次面談，商議如何盡自己的努力解決這一難題?？墒牵磺卸紵o濟于事，期中考試后她死活不肯來學校上課，寧愿輟學在家，吃吃玩玩睡睡，父母親、外祖父母為此憂心忡忡。

輟學期間，她父親非常著急，總是給她講道理，她不但聽不進，還頂撞說：“平時不管我，現在誰要你管我？”幾個來回以后，父親氣急了，狠狠地揍了她一頓。她當時表示要改正，但過后又故伎重演。母親平時與她較為親近，她也相對服從母親的管教，可這一次，卻不聽母親的好言相勸，為此母親也動手打她一記耳光。外祖父母看她輟學在家也煩惱，常勸她幾句，不料她不僅不領情還與二老對著干。后來大家只能順著她。

其實讀一、二年級時，L也時常不吃午餐，她父親曾幾次請求老師幫助改正其不良習慣，前任班主任和數學老師還想方設法勸說其吃飯，但她相當固執、任性，所以并未真正找到解決辦法。

她父親還曾委托自己的一位同事（與他女兒蠻投緣的）帶她去心理援助中心，她發現苗頭不對馬上逃跑了，其父非常無奈。此后L持續抵觸，一直嚷嚷“父親是大騙子”，咨詢非但沒做成，反而雪上加霜。母親提出換個環境，可能會有所改變。但其父親不同意，認為孩子將來升學，要適應不同的學校班級環境，這種辦法只能解決一時，解決不了根源，此建議只好作罷。

臨近期末考試，她在父母軟硬兼施下才來學校上課，但她到校后，見到老師不打招呼，做完考卷立刻逃離教室。由于其在家也翻看書本，各科考試成績還是名列前茅。

二、 分析診斷

L的厭學情結里有著復雜的因素，筆者認為主要存在以下三個方面。

1.學生家庭環境復雜

經過個別訪談了解到，她的父母為了獲得更好的發展，常年拼搏于職場，把她從小交給老人撫養。L由于自小體弱多病，老人比較嬌慣她，于是從小養成了不良習慣，隨著時間流逝，這些習慣對小孩造成很多不好的影響。

她母親是一個80后獨生女，雖然知道教育孩子要注意些什么，但由于三代人居住在一套房里，想管教時，總會遭到老人的阻擋，孩子見有人撐腰，于是更加不服母親的管教。而父親因平時工作忙也疏于孩子的管理。

L在幼兒時期屬于敏感性體質，存在注意廣度及選擇性差、養育麻煩等問題。在入小學學習前后，就有情緒焦慮和學習情境的適應等困擾，可以說在心理素質方面存在一定的問題。

2.唯學習成績觀念偏頗

L的父母親都是通過高考改變了的自身命運，特別是其父親，從外省偏僻農村考入上海名牌大學，從而有了現在的工作，因此他倆對孩子的學習要求挺高，很看重學習成績。

家長只強調學習成績突出，不注意培養孩子德智體全面發展。特別是德育方面存在欠缺，最終培養出一個“跛腳”的孩子。而學校也因為孩子的成績優秀而評她為優秀學生等，無形中更凸顯了學習成績的重要性。

對于L來說，做人和保持身體健康相比學習成績一點都不重要，常有抵觸情緒，如若再給她施加外力，提出“過高的要求”，那她就不得不選“三十六計，走為上計”的輟學之道了。

3.學校處理問題粗糙

作為一個新班主任，要盡量多地了解學生的秉性、優缺點以及家庭背景等，這樣一旦碰到棘手問題，就可以對癥下藥，從而事半功倍地達到教育的目的。

家庭在個體的教育和發展中占有十分重要的地位，家庭教育的作用也是其他任何教育機構無法替代的。孩子的某些不良習慣早已在家里形成，教師是無法通過較短時間改變的。

班主任在管理L吃午飯的事情上壓力很大，出現失眠、焦慮和煩躁等心理問題，于是求助學校領導。但領導建議的說教批評根本不起作用，反而引發她強烈的逆反心理。慢慢的，她變得灰心喪氣、郁郁寡歡，產生“破罐子破摔”的消極心理，后來竟發展到常與班主任頂嘴，罵老師臟話，破壞上課秩序等。雖然期中之前她仍去上學，但只是敷衍家長而已，她自身對學校、班級已經失去興趣，甚至產生厭惡和恐懼情緒，那里給她帶來的主要是痛苦和恐怖的體驗。所以，只要有機會、有可能，她便渴望逃離學校。

三、 應對策略

1.適當改變家庭教育環境

孩子三歲以后良好生活習慣的養成，父母責任重大?，F在，L已經形成了一些不良的為人處事習慣，如不尊敬長輩和老師，說話隨便，自私自利，不能正常食用三餐等。父母現在要介入，必須從日常生活瑣事著手。

家庭結構簡單化導致獨生子女家庭教育出現嚴重的封閉性和單一性、替代性等問題[3]。L的父母親要正確使用教養權，千萬不能讓祖輩隨意干涉教育，甚至代替行事。雖然現在開始有點晚，但還有時間。之前，孩子與母親較為親近，但父親從現在開始一定要介入她的生活與學習，給她言行上的影響，如可以帶她去自己的家鄉看看農村的兒童是如何生活的，他們又是怎樣與老師、同學相處的；帶她去自己的單位看看到底父親在忙些什么，創造更多與人交流的時空，從中樹立起正確的行為準則。

2.落實全面發展的育人理念

家長和教師要樹立德智體美勞全面發展的育人觀念，只有具備正確的育人觀，才能實現孩子的全面發展。平時要善于培養、保護、利用已有的學習興趣，激發學生參加活動的積極性，促使其在活動中表現出更強的意志力。

在日常學校教學中，教師不能過分看重學習成績，德育教育活動應該增添趣味性、生動性，使學生感到興趣盎然，欣悅接納，從而讓德育教育活動產生潤物細無聲的效果[4]。家長和老師要多給學生鼓勵性、贊譽性的積極暗示，要注意教育的藝術性，學會冷處理，避免矛盾被激化。

對于L來說，應當給其設置一個恰當的做人目標，剛開始目標不要過高，否則容易產生較大的心理壓力，目標太低則起不到應有的激勵作用。所以目標要明確為中等難度，可以近期達到，這就要求家長和教師都不能施加過大的壓力，而應給予不斷的鼓勵和幫助，切忌因一時的反復就失去信心。

3.建立適度的學生訴求管理機制

教師要從關心愛護她入手，主動與她交朋友，縮短師生心理距離，在思想上消除心理障礙，在生活上關心照顧她，使她體驗到集體的溫暖[5]。

此外，學校通過心理教師的日常指導與參與溝通，或者通過邀請外來心理專家開展心理咨詢，可以使她在認識、情感和態度上有所變化，解決其厭學問題，從而更好地適應環境，保持身心健康，減輕心理壓力[6]。開展正常的日常溝通和心理疏導工作，保持聽取學生訴求的常規渠道，完善學校管理。

總之，學校與家長要攜手合作，糾正和克服L的“厭學”情緒，學校領導和班主任要因勢引導，因材施教，循循善誘，加強情感溝通和心理疏導，使厭學的她消除心理負擔。通過齊抓共管，學校與家庭形成合力[7]，幫助其重返校園。

四、 采訪后記

經過學校與家長一段時間的努力，這個孩子身上有了許多的變化，變得陽光開朗了，逐漸恢復了先前正常的學習和生活，能夠來到學校就讀，看到老師也能說聲“老師好”，她與班主任彼此也能相安無事，但愿她從此“學習做人”的能力得到進一步提升，今后的路走得更順暢。

小學、初中、高中是人的生命歷程中三個成長的必經階段，就學習而言，小學是基礎階段，初中是最關鍵的階段，厭學可能會在逆反的青春期階段產生。對于家長來說，L小學高年級階段就經歷了這樣的一個過程，不能不說是幸事。這樣可以讓她的父母提前認識到，除了關注孩子的各科學習，更要讓孩子樹立責任感，從而為她的健康、快樂成長奠定基礎。

對于學校來說，要重視小學生的心理健康問題，認識并體驗到關愛學生心理健康（也包括教師心理健康）的重要性，建立相應的心理輔導干預機制[8]，利用心理咨詢室配備的各種設施，發揮學校心理教師專業特長，為師生的心理健康保駕護航。

參考文獻

[1] 許翠，許曉旭，一個輟學案例的分析[J].現代教育科學：中學教師，2013（4）.

[2] 朱小紅.咨詢心理學視閾下的輟學案例分析[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2013（4）.

[3] 嚴云堂. 易子而教：獨生子女家庭教育模式新探[J].現代教育論叢，2005（3）.

[4] 馬萬華，鄭真真.她們為什么不上學了？—河北某縣女童輟學問題案例分析[J]. 北京大學教育評論，2003（3）.

[5] 尹瑤芳.一個輟學生的病理分析[M].//陳永明.基礎教育改革案例（上下）[C].天津：天津教育出版社，2006.

[6] 趙靜雯，劉麗娟.論中國當代輟學青少年的現狀與未來[J].中國科技博覽，2013（37）.

[7] 蔣太巖，李艷芝.中小學生輟學問題的成因與對策[J].錦州師范學院學報：哲學社會科學版，2000（4）.

[8] 葛寶岳.零縫隙心理健康教育和危機干預機制的構建與實踐[J].南陽理工學院學報，2009（2）.

【責任編輯：白文軍】