TARGET模式在體育教學中的應用

仝利可

摘 要 對TARGET模式的理論依據(jù)、基本結(jié)構(gòu)進行了探討，并就其用于體育教學的實施策略的任務設計、權(quán)力分配、肯定方式、小組安排、評估活動、時間分配六個基本要素的進行了設計。以期更有效地改善學生的體育參與和學習動機，促使學生更多地采取掌握目標，提高學生的體育學習動機和學習績效。

關鍵詞 教學模式 學習動機 目標定向

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-02

一、TARGET模式理論

TARGET模式是20世紀90年代美國心理學家Ames創(chuàng)立的。這一模式的理論依據(jù)是成就目標理論。成就目標理論也稱為目標定向理論，它主要用來闡釋在不同的教育情境中學生的不同動機行為和課業(yè)表現(xiàn)。在學習和掌握新技能時，以學習、掌握為目的的目標取向，稱為掌握目標定向；以追求良好表現(xiàn)借以獲得他人對自己的良好評價的目標取向，稱為成績目標定向[ ]。

在掌握目標定向的情況下，個體通常表現(xiàn)出一種積極的、適應的動機模式，他們尋求挑戰(zhàn)，專注于當前的學習任務，面對失敗不放棄。而在成績目標定向的的情況下，個體則把獲得好的成績作為證明自己能力，以獲得別人對自己的良好評價為目標。一旦在學習中遇到挫折和失敗，便心灰意冷，放棄努力，表現(xiàn)出一種無助的、不適應的動機模式。和其他教學模式相比，TARGET模式更注重學生的非智力因素的作用，旨在營造一種有利于掌握目標定向的教學氛圍，最大限度地激發(fā)學生積極的、持久的學習動機，是一種動機激發(fā)型的教學模式[ ]。

二、TARGET教學模式的基本要素

1990年，Ames提出了課堂情境中影響學生成就目標定向的六種課堂結(jié)構(gòu)因素：（1）任務設計（task design）；（2）權(quán)力分配（authority distribution）；（3）肯定方式（recognition practices）；（4）小組安排（grouping arrangements）；（5）評估活動（evaluation practices ）；（6）時間分配（time allocation）。這六個要素的英文短語的首寫字母即TARGET。

三、TARGET模式下的體育教學模式

（一）體育教學的任務設計應該新穎多樣

TARGET模式認為，新穎多樣的具有適當挑戰(zhàn)性的學習任務可以提高學生的學習興趣，滿足學生的勝任感和個人控制感，引導掌握目標定向。因此，體育教學的課堂活動應該新穎多樣，具有適當挑戰(zhàn)性，以提高學生的學習興趣。

1.認知領域的任務設計

體育教學過程中可以設計某一位體育明星，例如：姚明、李娜等作為我們認知的對象，或者是某一運動的起源、發(fā)展等，以及某一塊肌肉的作用、鍛煉方式等，再比如某一運動品牌商標等都可作為認知領域的任務設計的一部分。學生們通過了解相關文化，擴大了知識面，提高對體育的興趣。

2.技能領域任務設計

以往的體育教學中教師往往是針對某一運動技能進行反復的教練，不論學生是否感興趣。長此以往學生就會漸漸失去對該技能甚至是對體育的興趣。因此，在TARGET模式下我們可以設計多個技能任務，學生可以根據(jù)自己掌握的程度，或者感興趣的程度選擇不同的任務。例如：在蛙泳教學中我們可以進行以下任務設計，學生可以根據(jù)自己的水平完成不同的任務。任務一：能在水中行走；任務二 ：冰淇悶水，并在水中漂?。蝗蝿杖耗茉谒械疟诨?；任務四：能在水中呼吸，能劃臂，能做蛙泳腿；任務五：可以呼吸和劃臂結(jié)合，劃臂和蛙泳腿結(jié)合；終極任務：蛙泳完整動作。

3.情感領域的任務設計

根據(jù)學生的個體差異和體育課的特殊性，設計不同的情感任務如：提高學生的自信心、克服其膽怯心理、提高學生的體育興趣、幫助學生建立積極向上的學習態(tài)度、在集體活動中體會到交流的樂趣、體會到保護和幫助帶給自己和別人的快樂、在團結(jié)合作中學會與老師同學的交流以及掌握一定的交流技巧等。

4.增強體質(zhì)領域的任務設計

體能是機體的基本運動能力，它包括形態(tài)、機能和素質(zhì)，圍繞著三方面進行如下任務設計（表1）：

（二）合理安排講解和練習的比例，將更多自主權(quán)分配給學生

傳統(tǒng)的教學模式學生缺乏自主性和積極性。TARGET模式強調(diào)給學生更多的主動權(quán)和自主權(quán)，增強學生的自我決定感，提高學習的內(nèi)在動機并傾向于采取掌握目標定向[ ]。

體育教學中，應該合理安排講解和練習的比例。教師應將課堂演練的舞臺交給學生，讓學生在課堂上得到充分的練習和發(fā)揮，教師主要起主導作用，不斷引導學生進行鍛煉和創(chuàng)新，這樣學生的身體、思維都活躍了，才會產(chǎn)生更大的學習動機。

（三）注重個人的進步，以鼓勵為主

在學校情景中，表揚是教師肯定學生的一種最常見的方式。對學生而言教師的表揚不僅意味著獎勵和肯定，也傳遞著一種適當行為的信息，因此教師肯定的形式、原因和內(nèi)容不同對學生的自我效能感和成就目標的影響不同[ ]。

體育活動的公開性是使許多能力知覺低的學生退出體育活動的主要原因。因此，在體育教學中，教師要注重學生個人的提高、進步和掌握情況，不在公場合批評學生，不以一個標準去衡量所有的學生，多多肯定學生的努力；其次要善于利用中肯的鼓勵的語言幫助學生建立信心，增強學習動機。

（四）采用分組教學形式，促進學生之間的互相交流合作和創(chuàng)新

研究表明在競爭、合作、個體化三種目標結(jié)構(gòu)中，競爭的情景容易導致能力差異的比較。而合作和個體化的結(jié)構(gòu)更有利于形成掌握目標的定向。體育運動項目不論是集體項目還是個人項目，均需要集體或同伴的相互配合或幫助，這為學生之間提供合作學習和同伴相互作用的機會。

小組學習不僅可以提高低成就學生的學習興趣和自信心，也可以使高成就學生在做“小老師”的過程中加深對技能的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習進程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

（五）根據(jù)每個學生的情況給予具體評價

TAEGRT模式不同于一般的根據(jù)社會比較結(jié)果來評價學生的表現(xiàn)，而是采取個體化評價標準，根據(jù)學生個人的努力和進步情況來評價其表現(xiàn)。

體育不同于其他課程，運動成績的取得需要經(jīng)過一段時間甚至是數(shù)年的辛勤的努力才可以取得的，因此，對學生的評價不應該僅僅拿運動技能這一單一的評價指標進行評價，而應該根據(jù)學生的學習績效進行評價。結(jié)合體育課的特殊性體育學習績效可以從以下幾個指標進行評價：（1）運動參與，包括出勤、值日服裝等；（2）運動技能；（3）身體素質(zhì)，身高體重比例，肺活量，800或1000米跑，立定跳遠，仰臥起坐等；（4）心理健康；（5）社會適應。

（六）根據(jù)學生的差異分配不同的任務和完成時間

TARGET模式主張教師在確定教學進度和作業(yè)量時，應當考慮學生在學習能力、接受新知識的速度和有效的課外練習時間等方面的差異，采取不同的任務和時間要求，甚至允許學生自己制定完成練習任務的時間進度表。因此，體育教學應以學生為本，根據(jù)學生們自身情況的不同和學習的差異，合理安排不同等級的學習任務和不同完成時間，做到因材施教，讓學生們真正得到自由發(fā)揮自己的主動性去學習，同時學生的個性特點得到了發(fā)展，也能增強他們體育鍛煉的動機。

四、結(jié)論

TARGET模式理論構(gòu)建的體育教學模式，主要從六個方面體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，注重非智力因素的作用，旨在創(chuàng)建一種掌握目標定向的課題氛圍，是激發(fā)學生課堂學習動機的關鍵所在，因此 TARGET理論上構(gòu)建的體育教學模式是值得借鑒的。但是，TARGET模式強調(diào)學生的自主性，學習效果在很大程度上依賴于學生的自我調(diào)控和自我管理能力，為避免意志力薄弱的學生放松自我要求，在運用這一模式時應重視學生的自我管理能力的培養(yǎng)，這樣才可以取得理想的教學效果。

參考文獻：

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