兒童欣賞抽象繪畫的案例研究

樓冰潔　唐斌

摘 要：美術欣賞是小學美術教育中重要的活動之一。抽象繪畫的欣賞可以使兒童充分地感受美、表達美。以小學美術抽象繪畫的欣賞作為切入點，通過闡述人們普遍對抽象繪畫欣賞的錯誤理解和兒童在進行抽象繪畫欣賞時的普遍性和差異性，分析兒童可以進行抽象繪畫欣賞的成因，旨在通過對抽象繪畫的欣賞使學生在欣賞活動中更好地激發其想象力和創造力，從而提高美術的審美能力。

關鍵詞：抽象繪畫；欣賞；普遍性；差異性；成因

抽象繪畫作為現代藝術的一部分已經被越來越多的人所喜愛和接受。在小學美術教材中，有關抽象繪畫的內容以及欣賞作品越來越多，但是學生對抽象繪畫作品的理解和欣賞可能還處于懵懵懂懂的狀態，教師也沒有過多地挖掘抽象繪畫在欣賞活動中帶給學生的價值。

一、人們對兒童欣賞抽象繪畫的誤解

我國建立美術教育體系以來，無論在美術創作上還是美術欣賞中，幾乎都是以具象美術的教育內容為主要特征，很少會把焦點聚集在抽象藝術，尤其是對兒童來說。筆者查閱中國知網1996年到2016年中關于美術欣賞的文獻共4677篇文章，其中關于抽象繪畫欣賞的文獻為110篇，僅僅占2.3%。關于抽象繪畫欣賞的研究，人們是從近幾年才開始關注，但是聚焦到兒童欣賞抽象繪畫的研究還是比較少見，人們為什么對抽象繪畫會有如此“偏見”，分析如下：

首先，人們認為抽象藝術是消極頹廢的。嚴明在《美術教育中從具象到抽象的變通》中指出：“美術教育長期以具象美術教育為主，后來關于對抽象美術的傳播亦有誤導，認為凡抽象的東西是任意而為的，只注重到其消極頹廢的一面①。”由此可見，抽象繪畫其獨特的藝術風格，隱喻的畫面表達，讓人們一直認為這是消極頹廢的。

其次，人們認為兒童欣賞不了抽象繪畫。對于兒童來說“抽象藝術是可望而不可及的，并且會多方面人為地將抽象美術排斥在美術教育之外②。”因為在成人眼里，抽象繪畫都看不懂看不明白，那么對于心理認知尚淺的兒童來說，欣賞抽象繪畫簡直就是在兒童審美培養教育上的拔苗助長，兒童只要學會欣賞具象繪畫就足夠了。盡管后來人們拋開對抽象繪畫的成見，但人們認為對于兒童來說抽象藝術還是不可及的。

二、兒童欣賞抽象繪畫的案例分析

兒童一時之間看不懂抽象繪畫是否能激發兒童的好奇心和求知欲？兒童停留在抽象繪畫作品前思考是否更能激發兒童的想象力和創造力？帶著種種疑問筆者選取了冷抽象代表畫家蒙德里安的《開花的蘋果樹》《百老匯爵士樂》和熱抽象代表畫家康定斯基《構圖4號》《即興7》《幾個圓形323號》《即興》的共6幅作品，在北京市海淀區某小學對低年級5名學生、中年級5名學生和高年級5名學生做了關于抽象繪畫欣賞的訪談。

（一）兒童欣賞抽象繪畫的普遍性

1.欣賞前的不自信

學生對抽象繪畫的欣賞不自信，表現為學生欣賞時不敢很直接表達自己的理解和想法。學生因為不能直觀的看出作品想要表達的東西，所以在訪談的時候，有些學生總是不能很大膽地表達出來，當筆者和他說明在欣賞的過程中沒有對與錯，直接表達自己的觀點就可以了，學生才放下心中的戒備，大膽地進行表達，這個現象在高年級更為普遍。

2.欣賞初的排斥現象

學生在最初欣賞抽象繪畫的時候會出現一個暫時的排斥現象。每個學生在欣賞第一幅抽象畫的反映與后面幾幅相比都是較遲疑的狀態，性格內向的學生會沉默不語表現出思考的狀態，性格外向的學生會發出“額……嗯……這個……就是……”等象聲詞，甚至有些活潑好動的男孩還會說“這是什么東西”，然后想要跑走的現象。陳正雄《抽象藝術論》中提到：“當觀賞者初次觀賞抽象繪畫時，猶如一個出世后第一次看到大海的幼童一樣，對浩瀚深邃的海洋與雄偉無比的巨浪會感到震撼驚心。在視覺上未曾有過這種經驗，所以初次觀賞抽象繪畫時會頓覺莫名其妙，不知所云了③。”但是隨著訪談的繼續，學生們的思維越來越豐富，從最開始的排斥狀態逐漸進入到一種享受的狀態。

3.欣賞時內心的美好愿望

雖然上面提到學生會有排斥現象，但是筆者發現，學生對于自己相對來說看不懂理解不了的作品也在心中寄有美好的現實愿望。例如，在對《開花的蘋果樹》進行訪談的時候，學生會回答“因為我感覺作者從一棵蘋果樹中讓別人感到希望，所以我很喜歡這幅作品”；還如另一個學生回答“因為我覺得從這幅作品中能看出樹很茂盛，很有生命力的感覺，所以我挺喜歡的”；對于這幅作品筆者站在成人的角度預設的時候，認為學生大部分不會喜歡，因為這幅作品沒有很具象的造型，也沒有很明亮的顏色，但是意外地發現學生會因為作品能表達美好的愿望而喜歡，而這正是源于孩子們內心對世界美好的愿望。

綜上所述，兒童對于抽象繪畫的陌生和不熟悉，兒童在進行欣賞時的不自信不敢說，都是源于兒童平時接觸抽象繪畫的機會太少，但是從訪談中也能看出，雖然兒童在欣賞初會對抽象繪畫有著短暫的排斥現象，但是如果給予兒童更多的耐心和引導，讓兒童慢慢放下內心對抽象繪畫的戒備，兒童非常容易就能投入到抽象繪畫的欣賞當中。

（二）兒童欣賞抽象繪畫的差異性

1.認知方面

“認知過程是人們對客觀世界的認知和觀察，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、語言等心理活動④。”人類對美術作品的欣賞，先是通過感知覺，“感知覺是進行審美活動的基礎，也是產生美感的初步⑤。”通過訪談，筆者發現小學生在認知方面具有以下差異：

（1）低年級學生的表達都是單個的物體

（2）中年級學生的想象力極為豐富

（3）高年級學生表達時有情境感、空間感

以《百老匯爵士樂》的欣賞訪談為例，低年級學生在欣賞抽象繪畫時的表達都是單個的物體，他們大多回答的都是“格子”“線”“長方形”“黃色”等，僅僅是直觀看見的造型，而沒有聯想和想象；而中年級學生第一眼看的時候就進行了想象，回答大部分是“好像停車場，還有很像車的俯視圖的方塊”“感覺也沒準是條河，這些小方格都是船”等；高年級學生表達時有情境感和空間感，他們的回答有“很多小線條和方塊，感覺像馬路上有好多車，來來往往的”、“有點像螞蜂窩一樣，一格一格的摞起來”、“像一個走廊似的，有好幾扇門延伸進去”。可見，學生在對作品的認知理解上是隨年級而不斷上升的。

2.情感方面

《簡明心理學辭典》中的解釋為：“情感，亦稱感受，一般指對情緒過程的主觀體驗和感受⑥。”

（1）理解作者的情感

由于低年級學生認知水平發展還不完善，他們幾乎認為作者想要表達的感情就是畫面中他們第一眼直觀看到的東西；小學中年級的學習開始有對情感的培養，所以學生在理解作者情感的方面呈現出一種試著去理解的狀態；而高年級已經具備理解情感的能力，他們能從畫面中的美術語言進而去理解作者想要表達的東西。

（2）個人對畫的情感

低年級因為在對情感的理解上還比較欠缺，更多的是直觀的理解，所以低年級學生對于抽象畫的喜好更多取決于這幅作品的美術語言；中年級的美術教材在內容上已經涉及抽象作品，所以學生在理解和對于抽象繪畫的情感上不是很生疏，中年級學生能通過作品想表達的寓意而判斷對這幅作品的喜好；而高年級學生能聯系到作者在創作時想要表達的情感，也會聯系這幅作品折射出的生活中的一些美好的愿望，聯系自己和他人的情感。

三、兒童能夠欣賞抽象繪畫的成因

（一）抽象造型能夠激發兒童豐富的聯想和想象

具象作品往往是很寫實地表現一個人、一個物或一個場景，兒童在進行欣賞時能很容易的看出來畫面中表達的是什么，這在一定程度上限制了兒童在欣賞藝術作品時的聯想與想象，同時也容易造成欣賞課堂上的沉默現象。但是兒童在欣賞抽象繪畫的時候就不會出現想法相似思維受限的現象，筆者在對不同年級的兒童欣賞同一幅抽象作品進行訪談的時候，發現兒童的表達沒有一個相同的，并且出于兒童與生俱來的好奇心，兒童也會很愿意傾聽別的同學的想法并且分享自己的看法。

（二）作品中蘊含的感情能夠感染兒童的內心

“凡抽象的幾何形態， 本身并不具備感情的特殊性， 當人們以美的旋律把它們組合成一個藝術整體時， 就產生了感人的力量。”⑦兒童在欣賞抽象畫的時候通過聯想和想象能夠間接的感受到作者的情感并且也能賦予自己對作品的情感，從而感染兒童激發內心對生活、對世界的美好愿望，并且隨著年齡的增長，兒童對抽象繪畫的情感理解會越來越深入。

（三）畫面美術語言相似能夠使兒童建立自信

兒童畫面中的美術語言經常是幼稚、笨拙的抽象符號，線條、色彩以及造型常常帶有強烈的抽象效果。而抽象繪畫畫面中的美術語言也是很籠統、不具體的造型。所以抽象繪畫與兒童畫從作品呈現的美術語言上來看是十分相似的，因而拉近了兒童與大師之間的距離，當兒童在欣賞抽象繪畫的時候，兒童會因為畫面中簡化、概況的造型認為這樣的作品很熟悉，從而幫助兒童建立繪畫的自信心，拉近兒童與繪畫之間的距離，讓兒童更好地享受繪畫帶來的樂趣。

綜上所述，抽象繪畫對兒童思維創作和欣賞想象上有獨特的優勢。在小學美術課堂上教師應該更好地了解不同年級學生在欣賞過程中的普遍性差異性，根據不同年齡層的學生有針對性地進行抽象繪畫的欣賞，從而面向全體學生更好地激發美術學習興趣，提高學生的欣賞能力。

注釋：

①嚴明.美術教育中從具象到抽象的變通[J].長沙大學學報，1996，（04）：73.

②嚴明.美術教育中從具象到抽象的變通[J].長沙大學學報，1996，（04）：73.

③陳正雄.抽象藝術論[M].北京：清華大學出版社，2005：4.

④徐曉亮.美術欣賞教學與學生認知過程的實踐探析[J].美術教育研究，2015，（13）：152-153.

⑤沈逾白.幼兒美術欣賞能力的調查與研究[D].上海師范大學：沈逾白，2012.

⑥黃希庭.簡明心理學辭典[M].臺北：國家出版社，2005.381-383.

⑦馬駿.從古代工藝美術看東西方抽象藝術的融和[J].廣西輕工業，2007，（03）：87.

作者單位：

首都師范大學初等教育學院