小學閱讀張力提升的教學策略

周靜

語文課堂是開放的課堂，是快樂的課堂，是探究的課堂。在課堂上，教師的首要任務就是要調動學生的學習積極性，讓學生想要學習、愿意學習、樂于學習。只有當智慧的火花被點燃，學生才會主動的學習。課堂是讓學生們主動學習的場所，應當鼓勵學生暢所欲言，自主互動，在課本、教師、學生三者之間的相互對話中，讓學生充分地說出他們的疑問和思考，使語文課堂充滿智慧的張力，讓張力激發學生閱讀興趣和持續閱讀動力，真正成為閱讀教學走向深刻與高效的引擎。

一、創設情境，走入語境

課本中多數文本所描寫的內容與學生都存在時空上的差距，在他們的生活閱歷中很難找到文本的影子，更不用說親身經歷的，這就很容易導致因視界上的差距而誤讀、誤解。尤其是古詩，字面上的逐字逐句理解并不難，而要從詩意走向詩情，最后走向詩境就很難。為此，教學中就要設法在教學的導入環節或教學中的轉折環節創設情境，拉近文本與學生視界的距離，使學生潛入語境，走向詩境。如古詩《江雪》在導入環節，可借助視頻，讓學生隨著視頻節奏邊詠誦邊走入詩中所描寫的情境，起到“身臨其境”的作用，然后插入柳宗元生平介紹和創作《江雪》的背景，從而走進作者的內心世界領略借景抒情的美妙境界。創設情境，走入語境，是教師的一項基本功和教學必要環節，其目的是為了盡量縮小學生與文本內容的世界，起到消除張力，事半功倍的效用。

二、放飛想象，填補“空白”

中國山水畫講究留白帶給畫面的豐富感，中國書法藝術中亦有飛白的技法，音樂中更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。語文課堂也要講究“留白”和“補白”。有時候，故意留下空白，給人以無窮的回味；有時候，填補課文的空白，讓課堂因補白而充實，是謂“課堂之道，一張一弛”。留白和補白，讓課堂更具節奏之美，張弛之美。教學《圓明園的毀滅》一課時，可利用時間“空白”產生“張力”的藝術手法。為了讓學生體會“三天三夜的大火會燒掉些什么”，首先讓學生算一算“三天三夜有多少分鐘”，然后又讓學生說說“三天三夜有多少個半分鐘”，接著告訴學生，燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑只需幾分鐘，緊接著播放半分鐘大火燃燒的無聲錄像，讓學生默想半分鐘會燒掉些什么。這無聲的半分鐘就是教者有意設置的時間“空白”，這半分鐘的“間歇”產生的“張力”，激發學生的想象，激起學生對外國侵略者的憤恨，同時也喚醒學生的愛國情感。

三、拓展閱讀，多元對話

為了有效展開學生與教師、教科書編者、文本之間的對話。很多時候需要適時提供與文本相關內容的拓展的閱讀。如在教學《白鵝》一課前，先布置學生預習：明天我們要學習《白鵝》一課，鵝是一種非常高雅又有趣的動物，它的身上發生過很多有趣的故事，請同學們回家后在百度中錄入“鵝的故事”，看能了解到哪些有趣的故事。結果第二天，學生帶來了“古羅馬鵝幫助士兵打敗敵軍的故事、英國人用鵝來看儲酒倉庫的故事、我國古代詩人詠鵝、畫家畫鵝、書法家王羲之愛鵝的故事、鵝的壽命、鵝的習性、以及現代養鵝的故事”等等。課文還沒學習，學生對鵝已經有了一個比較全面的了解，達到了未學其文、先愛三分的效果，有助于學習課文時對文本進行細致深入的理解。

閱讀張力，因人而異，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，只要是“哈姆雷特”就行。為了能讓孩子們在語文課堂上動起來，為了更好的發揮教師的激、導、點、合作、參與、幫助等作用，以達到師生互動、生生互動，形成合作學習的課堂情景，作為教師，我們應該努力去尋找激活課堂的方式、方法，讓課堂成為學生樂于學習的場所。讓我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，為學生營造自主、發展的空間，讓課堂充滿生機與活力。