讓有效的提問打造高效課堂

楊美云　師艷

老話說得好：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學中，教師恰當的提問，可啟發學生的思維，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，反饋教學效果，提高教學質量。

一、營造愉悅的問題情境，誘導學生主動參與學習

教學時，教師從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語、故事、游戲、動畫、生活情境等，把學生帶入一種預欲研究未知問題的情境中，造成一個懸念，喚起學生的求知欲望，然后再引導學生開動腦筋去尋找解決問題的辦法，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來。如教學三年級“分數的簡單應用”時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，結了20個桃子，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。偷吃了整棵樹上3/5的桃子，第二天孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。同學們，你知道豬八戒吃了多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習欲望激發起來，使學生處于主動探索學習的狀態。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子平均分成5份，每份4個，20÷5=4（個），吃了總數的3份，吃了12個，4×3=12（個），也可以列式為：20÷5×3=12（個）。

二、提問要抓住關鍵，促進學生積極思考

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。如教學“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑=2πr/2×r-m2。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

三、注重提問的開放性，培養學生的靈活性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發揮想象力，會有意外的效果。所以在課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。

四、注意提問的循序漸進，指導學生系統探究

提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向更深發展，從而對新學知識有一個整體的、正確的認識。例如：在教學三年級上冊“長方形的周長”時，先引導學生量出長方形的長、寬各是多少，發現長方形的周長與長、寬的關系。然后提問：1.長方形的周長是長加寬的和的多少倍？學生自主探究得到長方形的周長計算公式：（長+寬）×2。2.如果知道長方形的長和周長，怎樣求長方形的寬？動手操作把長方形沿對角線剪開，也就是把長方形周長平均分成2份，周長÷2，得到周長的一半，這一半是長和寬的和，所以周長÷2的商還要減掉長，才能得到寬。3.同樣如果知道長方形的寬和周長，你能否計算出長方形的長？為什么？4.你能總結出長方形的長和寬的計算公式分別是什么嗎？小組討論得出：長=周長÷2-寬，寬=周長÷2-長。5.這兩個公式有什么相同和不同的地方？