借助情感因素優(yōu)化初中英語教學

摘要 情感是人們對于客觀事物產(chǎn)生的一種主觀上的體驗與感受。初中英語教學不僅是一個語言教學的過程，同時還是一個情感交流的過程。初中階段，學生正處于成長時期，由于特殊年齡段的生理心理特點，情感因素更多地影響著學生的英語學習和身心發(fā)展，對于英語課堂教學效率的提高有著重要的影響。本文就當前英語教學過程中消極情感因素的成因入手，對初中英語課堂中情感因素的應用提出一些粗淺的建議。

關(guān)鍵詞 初中英語 情感因素 教學效果

一、消極情感因素的成因

（一）無序的英語教學環(huán)境的影響

改革開放以來，國際交流和交往越來越多，經(jīng)濟全球化日趨明顯，使越來越多的人格外關(guān)注和重視英語的學習，社會上各種英語教學機構(gòu)應運而生，辦學水平參差不齊，魚目混珠，學前教育就搞起了牛津英語、劍橋英語的教育，再經(jīng)過小學階段簡單的抄背式英語教學訓練，待進入初中階段，不少學生學習英語的興趣己經(jīng)所剩無幾。這就給初中英語課堂教學帶來了消極情感因素。

（二）小學教育階段辦學水平差異的影響

我國現(xiàn)階段實行的是九年制義務教育，1～6年級習慣上稱為小學階段教育，7-9年級習慣上稱為初中階段教育，而且小學階段教育與初中階段教育通常又是相互分離的。所以，進入初中學習的學生可以是來自不同的小學學校，其英語水平參差不齊，水平較好的學生可以做學困生的老師。學困生早就形成Y't白苦畏難的情緒，用某些學困生的話講，一提英語頭就疼。這也給初中英語課堂教學帶來了消極情感因素。

（三）師生關(guān)系的影響

情感具有疏導功能，即情感有提高或降低個人對他人言行接受程度的效能。心理學研究發(fā)現(xiàn)，一個人接受他人言行時的情緒狀態(tài)、對他人言行的感情表現(xiàn)以及個人與他人之間的情感關(guān)系，都會影響到對他人言行的接受程度。這一功能一旦在教學中發(fā)揮作用，就會直接影響教學認知內(nèi)容的內(nèi)化。如果教師對全班每個學生都抱有積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學中讓學生感受到這種態(tài)度，感受到真誠的關(guān)懷和摯愛，學生就會有種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而愉快接受教師的教誨，實現(xiàn)教師的期望。

二、情感因素在英語課堂中的應用

（一）注重教師自身的情感素質(zhì)

教師作為課堂上的語言輸入和教學組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，其情感的力量比知識本身的傳授更能感染學生。教師自身對英語的鐘愛，把語言當作一門藝術(shù)，通過生動的講解和形式多樣的語言訓練活動，使學生處于積極活躍的學習狀態(tài)，就會在很大程度上激發(fā)他們的學習熱情和積極性。教師的個性也會影響學生，富有感染力和充滿自信的教師勢必會影響和改變學生的學習態(tài)度和興趣。教師的熱情活潑，博學多才都會對學生和教學內(nèi)容產(chǎn)生積極影響。

（二）加強快樂英語學習氛圍的構(gòu)建，發(fā)揮情感積極作用

輕松愉快的教學氛圍對于學生的情感因素有重要的調(diào)動作用。在輕松的環(huán)境下進行英語學習會讓學生的英語學習心理負擔大大減小，也會讓學生對教師的信任度提高。教學不僅是領(lǐng)導學生進行學習，作為教師，更需要與學生進行情感上的交流，促進學生完善性格的形成。因此，當代的初中英語教師需要關(guān)注學生的每一個想法，讓學生的需求得到滿足，不得以傳統(tǒng)的教師形象出現(xiàn)在學生面前。教師要用自己的個人言行來傳達親切感、來傳遞正能量，讓學生找到英語學習的自信。教師要學會利用情感信息為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習條件，利用有效的活動使學生感受到英語學習的良好氛圍。教師要豐富教學活動的形式，促使學生認識到英語學科的魅力，調(diào)動學生英語學習的自主性，讓學生在英語學習中找到快樂。

（三）重視課堂教學，充分挖掘教材中的情感資源

英語學科的課程內(nèi)容形式多樣，大多數(shù)內(nèi)容貼近學生的實際生話，具有很強的思想性。如果要激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)揮自己的主觀能動性，養(yǎng)成自主學習的習慣，老師需要從教材入手，充分挖掘教材中情感資源并設(shè)計好教學的各個環(huán)節(jié)，通過設(shè)置不同的情景激發(fā)學生學習英語的興趣。聽、說、讀、寫等有非常多的場景設(shè)置。學生學習語言要依靠自身的實踐來完成，老師只是起引導和組織的作用。學生的理解和接受能力有差異，那么老師對待不同層次的學生應該有不同的標準和要求。在教學設(shè)計、教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應該具體問題具體分析，安排不同的層次，讓不同層次的學生參與，使他們對自己充滿信心。老師還可以根據(jù)學生的生話習慣和學習興趣，去引導學生感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感，讓學生主動參與到這種氛圍中，感受學習外語的快樂。在英語教學中，老師要把教材和學生的實際情況結(jié)合起來，注意教學內(nèi)容的層次，適應不同學生的發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都對自己學習充滿信心。

本文內(nèi)容為駐馬店市第四中學，孫鼎，省級課題《運用情感策略優(yōu)化初中課堂教學的研究》的研究成果，課題編號為JCJYCl50517057。