4G背景下聾計算機教育中建構式學習模式研究

牟遠明 卓然

摘要：分析當前互聯網的發展趨勢、移動互聯網的廣泛應用和聾啞學生的現狀及思維特點，提出在計算機教育教學過程中通過各種教學手段和方法對聾啞學生的計算機學習進行建構式思維培養，寓建構式學習于移動互聯網中，使聽障生在現實生活中學會計算機基本操作技能的同時，初步具備自主學習與終身學習的能力。

關鍵詞：移動互聯網；計算機教育；建構式學習；聾啞學生

引言

隨著科學技術的飛速發展，無線網絡在現代生活中起到了不可替代的作用，人們隨時隨地通過手機享受寬帶上網、視頻通話、手機電視、手機音樂、無線搜索、手機購物和手機游戲等。4G的出現為無線網絡通信帶來了更大的便利，下載一部高清電影僅需要幾分鐘，刷微博、玩游戲再也不用為網速慢而發愁；聾啞學生由于長期缺乏交流的環境和途徑，很快被這種新型而又快捷的上網模式吸引，以極大的熱情暢游其中，QQ、微信、電子書、手機購物、手機視頻和手機游戲等幾乎成其最愛，每天花費在上面的時間少則一兩個小時，多則達到六七個小時，這對其學習和生活產生了極大的影響，同時也對教學產生了較大的沖擊。如何將他們這種對手機上網的渴望和興趣轉化為學習的內驅動力，采用什么手段和方法將教學與無線上網相結合，以充分發揮移動網絡的優勢，讓聾啞學生更好地認識社會、了解社會、平等參與社會建設，從而實現社會的共同和諧，這是特殊教育工作者亟待思考和解決的問題。

1聾啞學生的現狀分析與思維特點

隨著互聯網和無線通信的快速發展，手機已經成為現代通信的重要手段之一。通過對45位殘疾學生（其中聽障學生26位，肢殘學生17位，盲生1位，其他類別學生1位）手機使用情況的隨機調查發現，45人都有一部智能手機，手機上網時間多于3小時的有22位，上課玩手機的有29位，認為手機對自己的學習生活帶來影響的有40位，渴望指導其通過手機解決學習生活困難的有28位。45位學生的手機最常見用途見表1。

由表1可知，聾啞學生在聊天、網上購物和看新聞小說方面的比例較高，而兩種類型的殘疾學生將手機用在學習方面的比例都較低。調查還發現，在回答“平時手機聯系的主要對象是朋友還是家人”時，選擇“朋友”的聾啞學生是19位（占73.1%），肢殘學生只有4位；而選擇“家人”的聾啞學生是13位，肢殘學生是12位?？梢娒@啞學生渴望更多的關懷與愛護，通過手機聊天交到了更多的朋友，因此手機對于聾啞學生的影響更加重大。

聾啞學生由于自身的生理缺陷，其思維以直觀形象的事物為主，抽象邏輯思維發展遲緩，難以對現實進行高度概括，對信息的處理也往往達不到反映客觀事物本質屬性的深度和廣度。聾啞學生分析問題與事物比較粗略，很難找出問題或事物各種屬性之間的關系。他們更傾向于把物體彼此區分開來，找出事物之間的差異，而不善于發現事物之間的共同點，也不能夠同時談論物體的異同，更難于對事物進行抽象思維和概括?？梢?，聽障生的思維特點是分析能力優于綜合能力，直觀形象感優于抽象事物的綜合，感性多于理性。要提升聾啞學生的教學質量，就要根據其特點來培養學習興趣。

2建構式學習模式在聾計算機教育中的必要性

建構式學習的理論基礎是皮亞杰的“認知結構”理論。皮亞杰認為，人的心理發展是通過圖式（主體已有的心理結構機能）與外部刺激相互作用的結果。這種相互作用通過同化和順應兩種建構模式，去吸收和內化外來的知識，實現建構式學習。同化是指主體將外部刺激吸收、整合到本身的心理機能結構中去，從而引起圖式量變的過程，其作用是充實和豐富主體的知識存量，實現知識的增量累加；順應是指當主體在圖式不能同化外來刺激時，將改變原有的圖式去適應新知識的學習和整合，從而引起圖式質變的過程。

建構式學習不同于接受式學習，它是一種主動吸收式的參與性學習，是一種整合式的自組織性學習。移動通信的快速發展，使移動學習越來越成為可能。聾啞學生熱衷于這種學習模式，學習的主動性大大加強，為建構式學習提供了“根”式的經驗支撐，為建構式學習的聯結性提供了信息扶持。當代學習理論的教學模式要素框架。

由圖1可知，建構式學習需要學生在一定的情境中發揮各項能力，給予高度的專注，且要通過團隊協作，建構出新型的學習方法，目前這種學習模式的探索在針對聾啞學生的教育中還十分缺乏。為使聾啞學生能更好地建構式學習，提升計算機教學質量，使聾啞學生計算機知識與技能融合，全面提高其綜合素質和生存競爭能力，提升就業質量，切實改善其生存狀態，應該提供新型的教育教學模式，探索更加適合聾啞學生學習的教育教學方法、手段和途徑，創新其思維方式。

3 4G背景下聾計算機教育中建構式學習模式的實施

計算機作為一種現代化的工具，對我們的生活產生了極大的影響，特別是在當前中國“互聯網+”的大背景下，學好計算機的相關知識和掌握這門技術，是今后生活質量提升的必然條件。為更好地在聾啞學生計算機教育中提升他們的學習興趣，使其真正做到“在做中學，在學中做”，在4G背景下通過移動學習進行聾計算機建構式學習很有必要。

3.1基于手機短信微信的知識傳遞學習模式

建構主義認為，協作貫穿于整個學習活動過程中，教師與學生之間、學生與學生之間的協作是通過交流來完成的；交流是協作過程中最基本的方式或環節。協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程來說是至關重要的手段。手機短信微信是手機使用者最常用的交流工具，而聾啞學生對此的依賴程度比常人更強，這是由其特殊性決定的，因此應用好這些交流平臺將對聾啞學生的學習有很大幫助。在第一次組織教學過程中組建QQ班群或微信班群，設立2～3名管理員。這樣做的優點是師生關系和諧平等，教師不再高高在上。教師可以通過此平臺及時地、不受時間空間限制地了解學生的學習生活情況，還可以隨時隨地在此平臺發布計算機相關知識和作業，或進行交流互動等，學生也可以通過此平臺隨時隨地查看相關內容并提交作業，對于不懂的或不太明白的知識，可以及時請教老師或同學。這樣的學習過程能引導學生從原有的知識經驗中生長新的知識經驗，建立一種建構式的學習模式。

3.2基于移動互聯網的情境學習模式

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助（如人與人之間的協作、交流），利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構4個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面；意義的建構是教學活動的最終目標，一切的建構都要圍繞這—最終目標來進行。情境教學對于聾啞學生來說也極其重要，并符合他們的思維特點。在實際的教學過程中，聾啞學生更喜歡實踐教學部分，他們只有知道這件事應該如何做后才能實實在在地理解相關知識。因此，在聾計算機教學中引入情境教學，能更大地激發學生的學習熱情和興趣，更好地提升聾計算機教育的教學質量。例如，在教授互聯網相關知識時，可設計網上購買回家車票的生活情境，手機購票成為學生的首選，體現了“學習即生活，生活即學習”的理念，為他們今后的生活提供了更加快捷方便的模式?，F在，聾啞學生們們可以輕松地使用手機購物、手機訂餐及手機網上支付等，真正地感受了移動互聯網的魅力。

3.3基于4G視頻服務的移動學習模式

教學不能無視學生的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點。這一思想與維果斯基的“最近發展區”思想相一致——教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。微課、慕課已成為現代教育的新寵，對于傳統教育將產生十分深遠的影響，因此可以將平時上課的重點、難點制作成視頻，通過QQ平臺或微信平臺向學生發布，學生不斷地從這些知識和信息中生長出新的理念思維，讓學習成為一種自覺，讓學生感受學習并不只限于學校學習，從而也為其終身學習打下堅實的基礎。

4結語

建構式學習是以學生為中心展開的一種教學模式，在整個教學過程中教師的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性和創新精神，最終達到學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。教育無界，教育無類，互聯網的到來和移動通信的發展，為傳統教育注入新的思維方式，特別是特殊學生的教育，根據他們的生理特點，構建合乎其個性的學習環境，為其學習生活提供幫助，也為社會和諧做出重要的貢獻。