高校課程過程式考核方法的思考與探索

顏學雄 邱菡 張連成 朱俊虎

摘要：針對過程式考核方式在具體實施過程中存在考核目標不明確、考核環節及考核內容設置不合理、考核結果缺乏及時反饋等問題，從課程考核目標定位、考核結果反饋、高分和高能統一等方面分析過程式考核的本質，總結過程式考核的一般過程。以計算機網絡課程為例，說明網絡工程本科實施過程式考核的一些具體實踐情況。

關鍵詞：高校課程；課程考核；過程式考核；計算機網絡

引言

高等教育的目標是培養滿足社會需求的高素質創新型人才，主要的培養方法和手段是課堂教學，而課程考核是課堂教學的重要環節。

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傳統的高校課程考核方式主要是期末一次性閉卷考試，是應試教育的產物，不利于創新型人才的培養。“一考定成敗”的傳統課程考核方式存在的主要問題有：考試目標不明確，只重視對學生成績的評價，導致教師為考試而教學、學生為考試而學習的現象，不利于學生綜合素質的提高；考試形式單一，一般采取期末閉卷考試形式，以知識再現為主，缺乏知識的綜合應用能力考查；考試內容設置不合理，往往局限于教材，導致學生平時不學習，考試前突擊復習的現象；考試結果缺乏反饋，無法達到通過考試檢驗教學效果的目的。

為了彌補傳統課程考核方法的不足，過程式考核方法得到了廣泛的應用。過程式考核將課程考核劃分為多個考核環節，并在課堂教學的不同階段實施其中一個或多個考核環節，最后根據各個考核環節成績綜合形成課程考核成績。目前，實施比較多的考核環節包括：出勤、課堂提問、階段測驗、課堂討論、課外信息調查、平時作業、課程實踐、期中考試、課程學習總結、讀書報告、期末考試等。

現在，很多高校課程雖然采用了過程式考核方式，但在具體實施過程仍然存在不少問題，主要表現為：對課程考核目標不明確，存在為考核而考核的問題，沒有達到過程式考核的目標；考核環節及考核內容設置不合理，沒有針對教學目標構建完整的考核體系；考核結果缺乏及時反饋，缺少對教師“教”與學生“學”的指導功能。

針對當前過程式考核實踐中的一些問題，需要從以下幾個方面加以改進：深刻理解課程考核和課程教學的關系，課程考核是課程教學的一個重要環節，其目標不是為了評價，而是為了發現課程教學中的問題以便于及時改進；需要圍繞人才培養目標設計考核環節，人才培養目標包括知識、能力和素質等眾多方面，這決定了課程考核必須圍繞知識、能力和素質等設計多個環節，因此過程式考核方式能更好地服務于人才培養目標；過程式考核是一種個性化考核，需要根據課程特點、人才培養目標以及授課對象特點精細化設計過程式考核環節和內容，構建完整的考核體系。

1過程式考核的理解

1.1課程考核和過程式考核

學生通過高等教育使自己在知識、能力和素質等方面得到提高，而課堂教學是高等教育的主要方法和手段。因此，每一門課程都應該明確學生需要積累哪些知識、提升哪些能力和具備哪些素質，這就是一門課程的教學目標。

課程考核是課堂教學的一個重要環節，其目的是檢查課堂教學的效果，既檢查學生“學”的效果如何，又檢查教師“教”的效果如何。過程式考核就是在課堂教學的多個環節中進行考核。關于過程式課程考核，我們有如下的理解。

1）考核目的不是為了評價，而是為了改進。

雖然大多數課程采用過程式考核方法，但其目的還是為了檢查學生“學”的效果，也就是一個學習效果評價。實際上，過程式考核是“教”“學”“考”“改”同步進行，通過某一個或多個環節的過程式考核，能夠及時檢查“學”的效果，及時分析并找到“教”和“學”兩方面存在的問題，這樣更有利于及時改進課堂教學中的問題。

2）過程式考核更重視考核結果分析和反饋。

大多數課程的過程式考核，只是簡單地增加考核環節，如出勤、平時作業等，但是缺少對考核結果的分析和反饋。考核結果分析要針對每一個學生，分析其學習效果，更重要的是分析學習過程中存在的問題。同時，考核結果分析要針對教師，即通過綜合分析，分析教師教學過程中的問題。針對學生的考核結果反饋應該包括：學習效果好的地方要給予肯定，存在的問題要提出針對性的補救辦法。針對教師的考核結果反饋應該包括：教學過程中的問題及補救措施和后續教學過程的調整方案等。

3）過程式考核能夠實現高分和高能的統一。

課程考核考查的是學生的能力，應該實現高分和高能的統一。但是，目前大多數課程的過程式考核，由于考核環節設計不合理等問題，很難實現高分和高能的統一。

1.2過程式考核設計

第一步：知識、能力和素質要求分解。即根據教學目標中知識、能力和素質要求，分解為多個考核內容點，如需要記憶的知識點、特定問題的分析和解決能力等。

第二步：考核方法選擇。即根據具體考核內容，選擇合適的考核方法，如平時作業、課程實踐、課程報告、期末考試等。

第三步：考核環節設計。即將考核內容分散到多個環節中進行，以做到“教”“學”“考”的同步。

第四步：考核結果分析。即分析學生“學”的效果是否達到了教學目標，如果沒有達到，要分析“教”和“學”中的問題。

第五步：問題反饋。把考核中發現的問題及時反饋給學生和教師。

2過程式考核方法實踐

計算機網絡課程是網絡工程專業的核心課程，課程共60學時，其中理論課時50學時，實踐課時10學時。該課程實施的過程式考核實踐主要做法如下。

課程的知識、能力和素質考核內容分解如下：

（1）計算機網絡基礎知識的記憶；

（2）計算機網絡基礎知識的理解與基礎應用能力；

（3）運用計算機網絡知識解決實際問題的能力；

（4）計算機網絡綜合應用問題的分析與解決能力；

（5）計算機網絡專業素質，勝任相關工作崗位要求。

課程考核的考核環節包括平時作業、課程實踐、課程大作業、期末開卷考試、期末閉卷考試等。每一個環節對應的考核內容、考核方法、考核結果分析和反饋等方面的實踐情況如下：

（1）平時作業（15%）：重點考核學生對計算機網絡基礎知識的理解和基礎應用能力。平時作業要求學生答題時寫清楚解題的思路，即解題應用的知識點、應用的方法和結果等。教師在批改作業時，需要對解題思路、應用的知識點及應用方法給出評價。如果存在問題，教師則在作業批注中寫出問題原因以及如何彌補，并隨作業發還給學生。學生可以針對教師的評價和批注進行討論。針對比較普遍的問題，教師利用課前時間或輔導時間進行講解。

（2）課程實踐（15%）：重點考核學生對計算機網絡基礎知識的理解、基礎應用能力、解決實際問題能力和綜合應用能力。課程實踐是一個系列，課程實踐相關的知識點講解完畢后，即開始相關的課程實踐。課程實踐分為必做部分和選做部分，所有學生都要完成必做部分，完成選做部分的學生則享受獎勵加分。課程實踐要求提交實踐報告和相關數據，包括實踐目的、實踐設計思路、期望結果、實踐結果分析等。教師在檢查學生的實踐報告和相關數據時，驗證相關數據的正確性，為每位學生寫一個反饋意見，反饋意見包括值得肯定的地方和存在的問題，針對共性的問題，利用輔導時間或實踐時間進行講解。

（3）課程大作業（20%）：重點考核學生對計算機網絡綜合應用問題的分析與解決能力。課程大作業是一個計算機網絡方面的具體問題，如網絡規劃和配置、網絡通信故障診斷、網絡數據綜合分析等，一個學期安排一個綜合性的課程大作業。學生需要遞交作業報告和相關實驗數據。教師重點考查學生面對具體問題時的解決思路、解決步驟、知識點的運用情況等，并為每位學生寫一個課程作業反饋意見，反饋意見包括值得肯定的地方和存在的問題，針對共性的問題，利用輔導時間或實踐時間進行講解。

（4）期末開卷考試（20%）：重點考核學生對計算機網絡基礎知識的記憶，主要題型為填空、選擇和判斷題等。

（5）期末閉卷考試（30%）：重點考核學生的計算機網絡專業素質，題型為綜合題，共4道。學生只需選擇3道題目解答即可，典型綜合題目如根據路由表繪制網絡拓撲并分析結構的合理性、公司網站規劃設計及設備清單和配置、網絡故障數據分析等。重點考查解題思路和依據、可能碰到的問題及應對方法等。

3結語

計算機網絡課程的過程式考核改革自2012年開始以來，已經在5屆網絡工程實驗班學生中采用（每一屆學生20人），從學生反饋的情況來看，收到如下效果：

（1）采用過程式考核，有利于學生快速找到學習中的短板，并在教師的幫助下快速彌補，學生普遍基礎知識比較扎實。

（2）經過平時作業、課程實踐、綜合大作業等考核，學生的知識運用能力訓練比較充分，面對具體問題時，思路比較靈活。

（3）成績比較好的學生在實際工作中上手比較快，碰到計算機網絡相關問題時，能夠馬上找到問題的突破口，基本上實現了“高分即高能”的考核目標。

雖然過程式考核在實際應用中取得了一定的效果，但是在具體實施時也存在如下問題：

（1）過程式考核是一種精細化的考核方式，需要教師在考核環節設計、考核內容及方法選擇、考核結果分析、考核結果反饋等方面花費比較多的時間和精力，目前僅適合于小班化教學。

（2）過程式考核還要注意公平公正問題。

（3）過程式考核與傳統考核方式相比，考核環節多，不利于學校教學管理部門的監管。

（4）過程式考核只是多種考核方式中的一種，具體課程采用哪種方式應該和課程教學相適應，不能夠一味追求考核形式。

課程教學涉及的因素很多，考核方式只是其中的一個因素，教師只有更深入地研究教育教學，精心備課，才能夠更好地提高教學效果。