團體參與式音樂藝術教育模式對大學生羞怯心理的影響

林慶楠　韓丕國　李曉燕　黃亞梅　孫立娜

摘 要 隨機整群抽取164名大學生為被試，其中實驗組和對照組各82名；對實驗組被試進行團體參與式的音樂藝術教學。兩組被試前測和后測均填寫Cheek于1983年編制的《羞怯量表》，通過相關樣本t檢驗考察兩組的前后測差異。結果表明，實驗干預前，兩組的羞怯水平差異不顯著。干預后，實驗組的羞怯水平得到了一定程度的降低，前后測之間的差異達到了顯著水平；而對照組前后測羞怯水平的差異未達顯著水平。因此，團體參與式的音樂藝術教育模式能夠有效降低大學生的羞怯水平。

關鍵詞 音樂藝術教育 羞怯心理 大學生

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.072

Abstract A random sample of 164 college students were selected， and they are distributed to the experimental group and control group evenly. The experimental group are taught with the music art educational model. Their shyness levels were investigated with the shyness scale which was developed by Cheek in 1983， and we used the independent T-test to explore the differences between the two groups. The results show that： there is no significant differences in shyness level between the two groups before experiment， but the shyness level was significantly lower after the experiment in the experimental group. Therefore， the group involved music educational model can reduce the shyness level of college students effectively.

Key words music art education； Shyness； college student

音樂藝術教育是運用音樂培養受教育者正確的審美觀念和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育，它是全面提升大學生整體素質的重要途徑。①然而，現階段，大學生音樂藝術教育還存在很多問題。首先，受傳統藝術教育理念的影響，音樂藝術教育基本上以教師單一講授，學生被動接受為主，忽視學生的興趣愛好，忽視學生的主動參與。另外，受專業藝術教育的影響，音樂藝術教育以藝術作品的作者、體裁、歷史背景等專業知識的積累為目標，忽視其對學生心理健康、道德素養等方面產生的重要影響。基于此，本研究采用“團體參與”作為音樂藝術教育的基本模式，以大學生常見的心理問題——羞怯作為切入點，考察了音樂藝術教育在大學生群體中所發揮的重要作用。

1 研究對象和方法

1.1 對象

采用整群隨機抽樣法抽取山東省菏澤市某高校的164名大學生作為被試。按照自然班級將被試分為實驗組和對照組。實驗組中，男生38名，女生44名，年齡在18～21歲之間；對照組中，男生40名，女生42名，年齡在18～21歲之間。

1.2 測量工具

采用Cheek于1983年編制的《羞怯量表》（Shyness Scale）測查大學生的羞怯水平。②該量表共13個項目，采用5點計分法，所得項目得分相加得到羞怯分數，得分越高，羞怯程度越高。該量表已在中國大學生中使用，信度及效度均達到了統計學要求。在本研究的前測中，量表的 系數為0.85，后測中，量表的 系數為0.87。

1.3 研究程序

（1）對被試進行前測：全部被試在進行實驗干預前統一填寫《羞怯量表》，要求被試在教室內完成，并當場回收。（2）進行實驗干預：對實驗組被試開設“團體參與式”的音樂藝術教育課程，每周2學時，共8周，合計16學時。而對照組沒有開設相關課程。（3）對被試進行后測：實驗干預后，實驗組和對照組的所有被試再次填寫《羞怯量表》，要求被試在教室內完成，并當場回收。（4）對數據進行統計分析： 運用spss16.0對數據進行統計分析。

1.4 干預的內容及形式

教學內容包括催咚催、小河淌水、放馬山歌、茉莉花四首民歌，涵蓋了勞動號子、山歌、小調三大領域的內容。教學流程大體是：首先，介紹歌曲的作者、體裁、作品由來等背景性知識；其次，通過多媒體讓學生進行賞析，并依據簡譜進行學唱；再次，讓學生進行分組表演，分組采用自由組合的方式，表演形式則有組內成員共同討論決定；最后，針對各組的表演，每位成員在全班同學面前談一下自己對這部作品的感悟及理解。

2 結果與分析

2.1 實驗組與對照組羞怯水平的前測比較

表1 實驗組與對照組羞怯水平的前測比較

從表1可知，實驗組與對照組的得分差異不顯著，這說明兩組被試在實驗干預前羞怯水平基本一致，具有可比性。

2.2 實驗組與對照組前后測羞怯水平的比較

表2 實驗組羞怯水平的前后測比較

表3 對照組羞怯水平的前后測比較

從表2和表3可知，實驗干預后，實驗組的羞怯水平得到了一定程度的降低，前后測之間的差異達到了顯著水平；而對照組前后測羞怯水平的差異未達顯著水平。

3 討論

如前所述，音樂藝術教育的目的不僅僅是掌握相關知識，提高演奏技能，它同時對降低大學生的羞怯水平，提高其心理健康水平具有重要作用。③單從學生上課時的外部表現來看，從一開始上課時的被動接受到后來的主動參與，個體的焦慮、恐懼心理逐漸消失，學生開始積極表達自己的觀點，主動展現自己的才能，這些都體現了團體參與式音樂藝術教育模式在降低大學生羞怯感方面所發揮的重要作用。另外，采用量表對他們進行測試的結果也表明，這一教學模式對降低大學生羞怯感具有顯著的作用。而這一教學模式之所以能夠在降低大學生羞怯感方面起到重要作用，原因主要體現在以下幾個方面：

首先，團體參與式的音樂藝術教學模式給學生提供了一個表達自我，宣泄內心的途徑。音樂是人類的第二語言，是一種社會性的非語言交流的藝術形式，音樂表現的過程本身就是一種社會交往活動，能夠鍛煉個體的社交能力。另外，相關研究表明，音樂能夠緩解個體的不良情緒，降低個體在社交情境中的緊張焦慮情緒，從而降低個體在社交過程中的羞怯感。④例如，瑞士弗賴堡大學法雷爾的研究就發現，音樂能夠增強個體的社會交往能力；美國的艾杰頓通過研究也發現，在背景音樂中，個體面對壓力時的焦慮水平明顯降低，從而表現出更多的同伴交往行為。

其次，小組討論的方式鍛煉了大學生的社會交往能力。相關研究表明，個體羞怯心理的產生往往源自于其拙劣的社會交往技能。Miller等人的研究發現，低社交自信和低社交技能能夠很好地負向預測羞怯水平。⑤因此，通過一定的方式訓練個體的社交技能是消除其羞怯心理的重要途徑。本研究中，大學生需要在團體中通過集體討論的方式決定表演的形式，在這一過程中團體成員不得不去面對一些人際沖突和內心的焦慮與不安，而團體表演恰恰又給成員的不良情緒提供了宣泄的途徑，因此，在這一過程中人際間的沖突所引發的感受能夠得以更真實的表達并得到合理的解決，從而提高了被試的社會交往技能，降低了羞怯水平。

最后，通過在團體面前展示自我能夠使個體直面緊張焦慮的情緒，從而使之更快地適應社交情境。羞怯是一種社會交往障礙，是個體不情愿接近他人或者不情愿進入那些不容易逃避他人關注情境的心理。⑥而通過“小組集體表演”、“個體發表感言”等形式能夠為大學生循序漸進地提供直面壓力的機會，使之逐漸體驗到社交焦慮喚醒的減弱，從而使引發焦慮的刺激失去誘發恐懼的潛能，最終消除羞怯心理。

*通訊作者：韓丕國

基金項目：山東省藝術科學重點課題“中國傳統文化中的“女性觀”對兒童及青少年羞怯心理影響的實證研究（ZX 2015021）”；菏澤學院科學研究基金項目“羞怯兒童在情緒調節中的生理機制及干預”（XY14SK02）；菏澤學院課程改革項目“拓展音樂藝術教育課堂模式的改革與實施”（2014003）；菏澤學院大學生研究訓練計劃項目“學前兒童羞怯心理的綜合干預性研究”（SRITP201521007），“團體輔導對羞怯大學生社會交往能力的影響”（ SRITP201521037），“大學生音樂藝術教學模式的改革與實施”（SRITP201521050）

注釋

① 趙晶霞.關于高校音樂藝術教育的思考[J].音樂時空，2015（6）：147-148.

② Han Piguo， Wu yunpeng， Gao fengqiang. The Relationship Between Parent shyness and Child Shyness： Examining the Moderating Effect of Child Gender and Parenting Style[J]. Psychology Research，2015（5）：23-32.

③ 徐威，鄭玉香.試談音樂藝術教育對大學生心理健康的影響[J].北方音樂，2005（5）：244-246.

④ 馬倩華.音樂藝術教學與對學生情感教育的探討[J].音樂時空，2015（5）：101-103.

⑤ 王倩倩，王鵬.大學生羞怯問題研究[J].心理科學，2009.32（1）：204-206.

⑥ 陳英敏，高峰強，武云鵬.Shyness：害羞還是羞怯？——基于概念及詞源學的分析[J].心理科學，2013.36（2）：501-505.