在自閉癥學生數學教學中的互動教學策略

曾碧蘭

摘 要 對高功能自閉癥學生的數學教學，與普校的教材選取相同，都是義務教育人教版，同時根據他們的自身能力水平，選取適合他們的教學內容，為每個人量身制定一份IEP目標。由于自閉癥學生的抽象思維能力和邏輯思維能力較弱，學習和泛化能力較差，專注力較差等特點，使他們在數學學習中都存在一定的障礙。而傳統教學模式已無法滿足要求，因此在使用常用教學方法外，我們提倡采取傳統教學與互動教學相結合的模式進行教學。

關鍵詞 互動教學 自閉癥 數學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.051

Abstract For high-functioning autism maths teaching， and the S & P selected the same school textbooks are compulsory PEP， but according to their own ability level， select the appropriate content of their teaching， develop a tailor for everyone IEP goals. Because students with autism abstract thinking ability and logical thinking ability is weak， poor learning and generalization ability， concentration is poor， etc.， so that they learn in mathematics there are some obstacles. The traditional teaching model has been unable to meet the requirements， so the use of common teaching methods， we promote traditional teaching and interactive teaching mode of combining teaching.

Key words interactive teaching； autism； mathematics

1 自閉癥兒童數學課堂學習的現狀

自閉癥譜系障礙（autism spectrum disorder， 簡稱ASD）是俗稱的孤獨癥，是一種神經性發育障礙疾病，表現為缺失社交互動、語言以及非語言的交流都非常困難、單調重復的行為興趣表現。自閉癥學生課堂專注力較差，抽象思維能力較弱，邏輯推理能力也較弱。如，在學習列豎式算兩位數乘以兩位數，用第二因數的個位先乘第一個因數的個位，再乘第一個因數的十位，接著再用第二個因數的十位先乘第一因數的個位，再乘十位，然后將兩次的乘積相加，這種計算方法，普通孩子只要記下計算法則，再示范幾遍，通過練習鞏固基本就可以掌握，可是自閉癥學生，簡單的一句“用第二因數的個位先乘第一個因數的個位”，還要給他們重新解釋，第二因數，第一個因數，個位，十位的概念，因為大部分自閉癥學生屬于一邊學一邊忘的類型，而且很難理解也很難記住一段長長的計算法則。為了能讓學生掌握該知識點，老師把該目標分解成多層次，復習數位表，復習兩位數乘以一位數，可是孩子對這枯燥乏味的計算可能早已失去興趣，因此課堂實施過程中容易出現焦慮或走神發呆的現象，經常需要老師提醒才能重新回到課堂。如何才能提高學生的興趣，如何長時間維持學生的注意力，如何讓學生能在課堂上獲得樂趣，如何實現有價值的數學等，可以從教學方法、教學模式上進行探索。

2 有效改善自閉癥學生學習現狀的教學策略

針對自閉癥學生難以適應普校常用的教學方法，通過實踐研究發現，傳統教學方法結合互動教學法可以有效改善課堂效果。所謂的互動式教學，在營造多方互動教學環境的基礎上，平等地進行教學交流以及探討，達到觀點的觸碰和交融，激發學生探尋知識，主動思考的能力，這也成為教學方法的最佳互動形式。數學課堂互動教學的開展，最終目的是力求師生互動、生生互動，充分體現學生的主體地位，從而有效推動數學課堂教學。為了實現“互動”——教與學的共振，使互動課堂處于自動化的狀態，可采取以下幾個方面的策略。

2.1 師生之間的課堂互動——情景教學

數學教學中的情景教學，協調數學的高度抽象性以及自閉癥學生思維的具體形象性之間的矛盾。因而日常教學過程中，由于自閉癥學生表現出專注能力低，專注性較弱，感知范圍受限，生活經驗趨向于零散，泛化的能力較差等特點，老師的教學設計需從他們的生活經驗出發，為他們創設熟悉的生活情境，以互動教學法為主結合其他教學法進行課堂教學。

在互動教學的過程中，根據學生的實際水平和教學內容創設出合適的情境，結合多媒體設備，用圖像、音樂、動畫等呈現，刺激學生的好奇心，通過問題引發學生的動機和行為，師生互動，共同解決問題。如，在學習兩位數乘以兩位數時，根據學生的愛好，設置了零食超市，給每種零食標價10元以上，規定買10包以上，每個人根據自己喜好一次限購一種零食，然后列豎式計算，如果列式對了進行即時強化，如果算對了，再進行即時強化。再如，在學習整數的含括號的四則混合運算中，老師準備美味披薩屋的模具，有膠泥，有工具，通過邀請同學動手制作早餐，然后標價，老師通過促銷的方式，給每種早餐降價1元，或降價幾元，設置算式里含有括號的情境問題，請同學列式并計算，通過動手操作，加入買早餐游戲，同學們在模擬生活的情境中學知識，既得到樂趣，又利于以后在生活中的泛化。

師生互動過程中，根據學生的課堂表現情況以及學生的特點，及時給予評價，并予以適當的獎勵。如有的學生喜歡牛奶味餅干，有的學生喜歡雪糕，在黑板上通過圖畫形式獎勵在他們名字的后面。整個師生互動過程中，既有效地提高和維持自閉癥學生的興趣和專注力，又培養學生發現問題、解決問題的能力，還能發展他們的社交溝通能力。

2.2 生生之間的課堂互動——小組合作

生生互動作為教學系統的獨特開發資源，成為教學環節中不可或缺的重要因素。生生互動，主要是學生和學生之間的課堂交流和互動，主要是學生之間的相互討論。是教學活動中的有效手段。第一，在生生互動中，由于學生的心態更為放松，所以思維能夠得到有效的激發，這可以給每一個學生提供暢所欲言的互動機會。第二，在互動中學生能夠通過觀察學到更多的思維方法，自閉癥學生只是對外界的感知能力偏低，但是他們的內心都有對外界的想法，如果給學生創設輕松的學習環境，那么學生會主動地觀察和感悟，這將有助于拓展學生的思維空間，對學生思維能力的培養有較大益處。第三，互動教學中，利于學生社會化發展，提高學生成績，發展學生的主動性和創造性，對學生心理和人格的健康成長有較大意義。同時現代心理學研究過程中可以了解到，課堂上的三種教學過程分別為合作、競爭、個人學習，但對學生幫助最大的教學方式為合作。小組合作，就是以小組形式為學習群體，在老師的引導下進行組內的互教、互學、互幫。如在學習異分母分數加減法第二課時時，讓掌握較好的學生與還未穩定掌握的學生組成一組，一起完成指定的習題，組內互動過程中，掌握較好的學生通過提示，輔助未穩定掌握的學生進行通分，能約分的要約分，最后展示結果。在整個過程中，掌握較好的學生的知識再次得到鞏固，之前未穩定掌握的學生通過同伴幫助，也對知識有了進一步的掌握。

小組互動不僅可以是組內的，也可以是組與組之間的競爭互動。學生對組與組之間的競爭會積極參與，否則，抽到提問板演時，會影響小組評價成績，這既增強他們的歸屬感，也增強了他們的榮譽感。不管哪種形式的小組學習，都能培養他們的合作協調能力，又使知識得到鞏固和系統化，還使自閉癥學生與他人相處的技巧得到提升，社交能力得到進一步發展。

2.3 師生之間的作業互動——作業多樣化評價

數學作業評價對實施數學評價意義重大，實現反饋的重要環節是批改學生作業，批改作業能夠進一步地督促學生學習，這是一種有效的外部評價方式。對于教師而言，是從中獲取信息，判斷信息并整理信息，在此基礎上調整課堂后續的教學計劃，并且補救課堂教學流程中的遺漏環節。因此，作業批改是師生之間、生生之間信息交流、反饋的重要溝通方式。

根據數學課外方法研究，為使數學教學成效顯著，需要實行以下的學習措施：

（1）第二天上課之前將作業批改完成，可以運用個別講解和集體講解兩種形式開展教學，力爭在新課講解前將學生感到困惑的問題加以解決。

（2） 多主體評價的策略和方式。由于傳統的教學評價方式只是教師評價，如果運用“自我評價，小組互評，最后教師查評”這一多主體的評價方式，既讓學生感覺自己是學習的主體，增加學生學習的內在驅動力，也讓學生能充分獲得認同感。

（3）作業評語多樣化。傳統的作業批改過程中，只是使用簡單的符號，缺少情感交流，因此可增加圖形符號或者書面評語等方式，有效地評價學生的作業，如：做得好的同學可以畫上笑臉，或者貼上大拇指貼紙，或者按照星級貼上5個星星等，再寫上建設性意見，如：“字跡再整齊干凈一點，會更棒哦！”這樣活潑生動的評價方式可以激發學生的學習熱情，另外讓學生能夠清晰地了解自己的問題出現在哪些方面，通過表揚或鼓勵，讓學生感受學習的快樂，感受教師的贊許，以加強教師和學生之間的情感溝通。

（4） 多維度評價策略。作業評價的關注點主要有以下幾個方面：一，學生作業的正確率。二，學生的知識掌握水平。三，學生做作業時的情感態度。四，學生的學習習慣。

總之，互動教學，不再局限于課堂，還應貫穿到課后，不僅課堂上充分關注學生，還應通過課后的作業評價發揮其整體的導向作用，運用調控、激勵等功能，讓學生的學習更具深遠意義。使每個學生在數學領域中得到相應的發展，同時，在互動教學過程中，使自閉癥學生在人際交往方面都得到補償性發展。

參考文獻

[1] 謝志芳.課堂互動教學模式初探[D].福建師范大學，2001.

[2] 梁倩.對數學發展性作業評價的探究.[J]科教文匯，2014（9）.