基于翻轉課堂教學模式的《網絡安全技術應用》教學設計研究

曹秀蓮 鐘祥睿

摘 要：翻轉課堂是一種將課外學習和課堂學習顛倒的新型教學模式。自翻轉課堂理念產生以來，很多學校和教育機構都采用這種模式，取得顯著成效。本文主要研究如何把翻轉課堂教學模式應用到高職教育的《網絡安全技術應用》課程中去。本文首先對《網絡安全技術應用》課程教學現狀進行介紹，繼而說明了對本門課程的改革思路和具體方案，最后分析說明改革成果與否的關鍵所在及后續研究方向。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；網絡安全

中圖分類號：TP393.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

1引言

翻轉課堂，是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。自翻轉課堂的概念被提出以來，翻轉課堂就不斷地應用在美國課堂中，并產生了一系列的研究成果。

最近幾年，翻轉課堂的理念也逐漸被國內越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的一波新浪潮。隨著微課程、視頻教學等的蓬勃發展，也有越來越多的教育者開始對翻轉課堂教學模式進行關注，并試圖進行一些嘗試。

筆者從事高等職業教育的《網絡安全技術應用》課程教學工作，也試圖尋找一種更好的教學模式來改善目前的教學狀態，就試著把翻轉課堂教學模式應用到《網絡安全技術應用》的課程教學中去。

2《網絡安全技術應用》課程教學現狀

《網絡安全技術應用》課程是針對計算機網絡技術專業開設的專業核心課程。在授課過程中，筆者總結出本課程教學目前所存在的主要問題：

第一、實訓課時不足，難以保證教學質量。

《網絡安全技術應用》課程涉及的內容廣、難度大。雖然有72學時的課時，但是需要講授的理論知識占了36課時，實訓課時只有36課時，學生要在有限的36課時里模擬攻擊、防御以及學會各種網絡安全設備（防火墻、IDS等）的使用，顯得很吃力，難以達到預期教學效果。

第二、學生基礎薄弱，難以專注于接受理論知識點的講授。

《網絡安全技術應用》課程涉及計算機科學、網絡技術、通信技術、信息安全技術等多種學科的綜合性課程。這就使得教師講課時不可能面面俱到，需要學生具有一定的基礎來接受新的知識點。如果學生的基礎較弱的話，就會越學越難，甚至有可能放棄該課程的學習。

第三、學生能力不同，教師難以兼顧差異性。

計算機網絡技術專業的學生有來自普中的學生，也有來自職中的學生。兩種學生的學習能力不同，卻都講授統一難度的教學內容，因課時限制無法因材施教，導致能力高低不同的學生對本課程褒貶不一，降低部分學生的學習積極性。

3課程教學設計的改革思路

3.1課程改革的邏輯結構

根據翻轉課堂的內涵，筆者在經典翻轉課堂的邏輯結構的基礎上設計了更適合本門課程的邏輯圖如圖1所示。

3.2課程改革的具體方案

根據圖1可知，《網絡安全技術應用》課程的教學設計的核心思想在于“翻轉課堂”教學理念，輔助以協作學習、項目驅動的教學策略，最終實現課前學習、課中小組協作、教師指導的教學模式。實現這種教學設計重點在以下幾個地方：

第一，課前安排。首先，在開課前，將《網絡安全技術應用》課程按照攻擊和防守的步驟來設計相應的教學單元，每個教學單元可以由一次或多次課程完成。其次，教師需要在每次上課前提供給學習者一定的學習資料，或是網絡上相應的微課資源，或是教師自己用視頻錄制軟件錄制的演示視頻。并根據教學單元的重點和難點，設計“學習任務單”，明確學生的學習目的。

第二，課堂活動的設計。翻轉課堂不是學生自學教學視頻的代名詞，教師發揮主導作用的亦然是課堂活動的設計。首先，根據宿舍或者學生學習能力對學生進行分組，通過設計“探究式案例和實驗”，讓學生們討論、實施和相互幫助解決問題，若仍然解決不了，教師進行指導，并對共性問題進行統一講解。然后，可以根據學習單元，設計不同的項目需求，一部分小組模擬多種攻擊，另一部分小組進行防守。這樣既增加了課堂的生動性，又考察了學生的課前學習情況、綜合應用能力、團結協作及創新力。最后，設計學生成果交流的形式，包括課堂匯報、交流學習體驗、作品展覽會等。教師對學生學習情況進行及時、有效反饋，真正做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價、組內評價的有效結合。教師評價的內容包括問題的難易度、獨立學習過程中學生的表現、小組學習中的個人表現、小組學習計劃安排、成果展示情況。評價側重對學生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強調考核學生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數據、活動記錄、調查表、交流情況、學習體會等內容。

第三，課后的查漏補缺。課后教師可以把課堂中的典型問題進行梳理后與學生的實驗記錄上傳到課程網站。這樣學生遇到問題時可以隨時查閱，同時個別學習困難的學生可以進行補救性學習。

4結束語

本研究希望對《網絡安全技術應用》課程教學設計方式進行改革，將傳統

的“以教訂學”的課程設計方法改革為基于翻轉課堂的“以學為主”的課程設計方法。通過這種新型的教學設計實踐來引導學生自主學習，合作學習、探究學習的教學模式，改變以教師為中心的傳統教學模式，培養學生的綜合能力，打造高效課堂，提高教學質量。本研究的關鍵之處是如何設計《網絡安全技術應用》課程中各個知識單元的“學習任務單”和提供相應的學習資源，并能控制好課堂學習成果交流及總結。這對教師提出更高的要求，今后筆者將會繼續深入研究，以教學實踐結果來驗證本研究的可操作性，以期達到研究目的。

參考文獻

[1]《基于翻轉課堂教學模式的<經濟管理計算機應用>課程教學設計》，湖北廣播電視大學學報，2014.3

[2]《翻轉課堂教學模式研究》，遠程教育雜志，2012.4

[3]《基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用》，現代教育技術，2013.9