淺析如何提高初中英語課堂學習效果

鄭秀香

【摘要】本文主要從幾個方面：師生對話，直觀教具，幻燈片，聽說訓練，巧用簡筆畫，例句詳析，巧設提問，以舊帶新等方面來闡述課堂學習，多信息，快節奏，高密度地調動學生的積極性，引發學生的學習興趣，讓學生身臨其境，活躍課堂氣氛，提高學習效率，收到事半功倍的學習效果。

【關鍵詞】初中英語 課堂氣氛 學習效果

我們都知道課堂教學是個師生互動的過程，要想在有限有45分鐘內，讓學生學得多，記得牢，就必須使學生上課思想高度集中，不開小差，這就要求老師獨特的、高水平的教學風格，教法生動，要有全盤和個體的計劃與安排，精講多練，所練內容有一定的密度、廣度、深度，有針對性，知識點不能殘缺不全，操練不能流于一般形式，學生才不感到枯燥，為達到這一目的，課堂上，我們多信息，快節奏，高密度，調動學生的積極性，具體做法如下：

一、師生對話，可以造成濃厚的課堂氣氛

我們時常根據班級的情況，學過的語法，句型，課文中學過的句子，以及生活中具體事情，互相提問，每一節課練習兩分鐘，使學生逐步形成對話習慣。由于對話內容有趣，也使學生產生了濃厚的興趣，我們每天都制定一、二名學生做值日報告。值日生在課堂上做了充分準備，他們會套用學過的句型。如：當他們看了校運會之后，套用了spend…in doing sth. Not…until，as soon as 等句型，隨著教學內容的增多，會話內容也相應增加，學生進教室上課，下課后基本能自覺應用英語。

二、采用直觀教具，創造逼真的情節

專家指出，孩子的活動受興趣支配。教師在課堂上應盡量利用實物，直觀教具手段創造環境，生動活潑，學生容易接受，印象深刻。如：在講方位時概念，帶上一個漂亮的紙盒和一個蘋果，問：Would you like apples？ Yes，OK. Please tell me where the apple is？ 然后講解on， in， behind， under， before， near 等方位關系，再讓學生拿實物操練，又如教形容詞、副詞的比較級時，我們把學生的書、尺子、書包、自行車、手表、衣服當直觀教具比新舊、顏色、大小、長短，請幾個同學上講臺比高矮、書法、年齡大小、學習情況、唱歌、跳舞、跑等能力，因為他們對自己的情感較深，能喚起他們的注意，可以最大程度調動積極性，激發學習興趣，增強求知欲提高教學效果。

三、利用幻燈來調動學生的積極性

“興趣”是最好的老師，“興趣”是學習的動力。我們可以經常利用幻燈來調動學生的積極性，例如教方位詞時，可以把它們制作成幻燈片，教師用英語講解，學生被圖像吸引，精力十分集中，不用譯成漢語，學生就能理解含義。這樣做可以使情景動作、語言之間建立密切的聯系，使學生不感到枯燥無味，培養學生英語思維能力。

四、聽說領先，全面訓練

在日常會話中堅持聽說領先，做法是：

創造情景，在認真備課，鉆研教材的基礎上，把枯燥的課文變成生動的畫面，創造語言環境引起學生的興趣，通過這種語言環境來傳授語言知識和訓練聽說能力，生動形象的講評，易與學生的吸收，把學生的視聽覺都調動起來，使單詞、句子的音形自然聯系起來，也減少學生的心譯過程。在學生的預習基礎上，由于采取這種教學，教師只用英語介紹一兩遍，再進行聽說訓練，學生已能基本上掌握一節課，上完課班上已有50%的學生能復述圖片了。

五、活用提問，營造課堂氣氛

中學英語課堂中，教師要通過步步設問，層層置疑，啟發誘導學生，教師通過提問方式，有效地吸引學生的注意力，激發學生對問題的興趣。學生通過開動腦筋，反復思考對自己的情況進一步了解，并在分析問題解決問題的過程中，挖掘潛能，發展思維能力，培養創新能力。

教師要注意形式和方法的多樣性，1.正面切入表層理解提問法，老師提出的問題不遮不隱直截了當。如：Who is the boy the man saved？ What does the first paragraph tell us？這樣的問題主要用于理解語言知識的意義和英語課文的大意和細節直述內容。2.部分推斷深層理解提問法，老師設計的問題同整體到局部，由表層到深層，引導學生把握要領，探究語言現象的本質特征和深層意義，掌握語言知識的結構和用法，這種提問常見的有：What …… if…… ？ On the other hand， Why……？ 3.鼓勵學生提問質疑法，讓學生處于發問的位置更有利于學生的學習，教師在學生有可能存在疑問的地方，使用一些鼓勵性提問語句：如：What part do you not understand？ What would you say if you were in his position？ 提問方法多種多樣，其目的幫助學生鞏固所學知識，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

六、以舊帶新

提高舊知識的復現率，因為一節課的時間是有限的，不可能每節課都用直觀教具，即使用了，學生也會以為常感到乏味，收效不大。為了使學生思想高度集中，我們就不斷變換方法，充分利用課堂時間。一是幫助學生與遺忘舊詞作斗爭，在講生詞時有意識地聯系舊詞，以舊帶新，如就此surprise 引出新surprised， interesting引出 interested，不用說，學生一目了然。二是經常對學生做聽寫練習，在課堂上采用提問式，訓練學生快速反應能力，例如跟讀、聽讀、視聽、視譯、聽寫、背誦、默寫、對話、填充、造句等。這種多視角的操練，不僅使舊知識重復提高，而且又使新內容在不同方式課堂操練中得到鞏固。學生的口語提高了，全面掌握和靈活運用語言的能力也提高了。在布置作業和處理作業時，我們采用聽說領先法，進一步強化學生聽說意識，提高聽說水平，正確掌握了解外語，有效地提高運用外語的能力。

總之，交際法對英語教師提出了更高的要求。教師應當具有廣博的專業知識和豐富的想象力，善于將教材中的語言點融于環境中教學，才能活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率，舉一反三，收到事半功倍的學習效果。

參與文獻：

[1]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社.