初中英語閱讀教學中存在的問題以及對策解析

黃錦芳

【摘要】英語教學重在培養學生們的聽、說、讀、寫能力以及正確運用，在英語教學中，閱讀教學是英語教學的一大難點，閱讀教學在英語教學中所占比重比較大。素質教育的發展以及新課堂標準的改革，給學生提出了新的挑戰，教學方面要逐漸發揮學生的主體作用。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 興趣培養 策略

英語的閱讀教學主要是老師帶領學生進行文章的理解與學習，并且從文章中把握所學知識點。盡管如此，很多教師也注意到英語在閱讀教學中所發揮的重要作用，但是在閱讀教學中仍然存在一些問題需要引起老師的注意并且去克服。本文結合相關英語教材對初中英語閱讀教學中存在的問題以及對策做出簡要的分析。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

初中英語的閱讀教學存在的問題主要來自于兩個面，一個是教師方面的問題，教師往往注重灌輸式教學，忽視學生的英語閱讀興趣培養，同時缺乏與學生的課堂互動，學生的英語學習處在被動地接受式學習階段。另一個是學生方面的問題，學生缺乏英語的自主學習能力，在英語知識的掌握與累積過程中，詞匯量掌握往往不足，閱讀效率不高，加上課外閱讀少，使得學生在英語的閱讀教學中總是處于很吃力的過程中難以自拔。下面逐漸一一詳細的展開介紹。

1.灌輸式閱讀教學往往讓學生處于被動地地位。興趣是最好的老師，培養學生在英語閱讀中的良好習慣，可以讓學生更加積極主動地學習，但是老師往往會忽視這一點，跟著教學目標以及教學課程，大刀闊斧的帶領學生進行重點詞匯的掌握與理解，文章的通讀以及從中總結知識點以及時態或者語法的提煉與學習，整體一套流程 下來，學生在老師的知識灌輸下，真正能被吸收進去的并不多。長此以往的填鴨式教學，學生將處于枯燥的怪圈出不來。對于文章段落的剖析以及逐字逐句的翻譯與講解，學生將逐漸變得麻木與冷淡，對英語學習提不起一絲興趣，在英語的學習過程中忽視自主學習，缺乏閱讀興趣以及閱讀習慣的培養。

2.缺乏課堂互動，忽視對學生自主能力的培養。為考試而學習，也就是所謂的應試教育，使得很多的學生在學習過程中缺乏主體地位，教師也忽視學生的學習主體地位。英語的灌輸教學，往往讓課堂變成老師的主場，與學生的溝通過程少，難以把握與理解學生的學習訴求以及情感培養，不懂得去把控學生的閱讀學習習慣培養，對于知識掌握慢以及接受能力差的學生，缺乏針對式教學。灌輸式教學帶來的一大弊端是學生的自主學習能力減弱，老師也忽視學生自主學習能力的培養。

3.學生缺乏閱讀習慣。閱讀習慣的培養有助于學生更好的掌握英語知識，在課堂教學中，缺乏師生互動，學生在被動地學習過程中，往往也忽視自身的主動學習，對英語學習缺乏興趣，在課外的讀物中也難以對英語提起興趣。在書本的文章閱讀中，經常借助于詞典等外在工具，學生的動腦能力以及猜詞意識就會減弱，同時閱讀速度也難以有所提升，影響閱讀效果。

4.詞匯量少，知識儲備少。初中英語學習是一個知識不斷積累的過程。在文章的學習與理解過程中經常會有生僻詞的出現，學生在初期的學習過程中會出現比較吃力的情況。而且詞匯量的不足，往往讓學生在閱讀過程中產生挫敗感甚至缺乏信心，長此以往，學生會出現厭煩心理。詞匯是一個不斷累積的過程，需要老師給予學生正確的引導。

二、提升英語閱讀教學的對策解析

1.培養學生的英語閱讀習慣與興趣。英語學習首先要培養學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣。英語的文章閱讀不需要全部的精讀，讓學生掌握文章的精讀與泛讀的有機結合。文章單純的通讀收效甚微，進行問題情景的創設，讓學生帶著問題去閱讀，從中通過泛讀有針對性的知曉文章的主旨意思，同時對于老師提出的問題也能夠及時的從文章中找到具體的答案出處，然后進行問題答案的精讀。對于精讀的部分，學生自身也可以主動的提出問題并進行解答，從而更深刻的掌握文章。

仁愛版英語八年級上冊playing sports這一單元的學習中，首先讓學生進行文章學習的過程中，先設置幾個問題，（1）what is Michael going to do？（2）Would Kangkang like to come and cheer them on？（3）Which class is Michaels class going to play against？然后讓學生帶著問題進行文章的閱讀，并且從中找到問題的答案，問題情景的創設方法目的是激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，培養學生的學習積極性以及主動性。帶著問題進行文章的泛讀，然后對于問題答案的部分找到相關的出處。文章的精讀部分是語法的掌握以及時態的使用部分，如：see sb do sth，see sb doing sth 的區分等，在文章的相應出處進行有重點的講解，同時讓學生掌握老師的教學技巧，進而學生能夠主動地自主學習。

2.差異化教學，注重培養學生的閱讀方式。剛進入初中的學生，英語學習水平不一，老師要針對學生的學習能力以及接受能力進行小組劃分，然后有針對性的進行差異教學，提升班級的整體英語學習水平。在英語的閱讀學習過程中，老師要引導學生進行英語的預習，學生首先自己閱讀文章，然后提煉文章的主旨意思，對于文章中不理解的部分做出標記，可以小組討論，也可以咨詢老師，讓學生自發的去主動學習，培養學生自己的閱讀方式與閱讀習慣。對于學習能力差的學生，除了小組的幫助式學習，老師可以有針對性的進行單獨教學，知曉學生的學習方法，從學生角度出發，理解其學習訴求。進而更加詳細有目的的幫助學生掌握英語的閱讀。

3.鼓勵學生多進行詞匯的積累以及課外讀物的閱讀。英語的學習與閱讀是一個不斷積累的過程，在課堂的學習過程中，在文章的閱讀中遇到生僻詞等進行相應的書面積累，然后從中總結規律，有的可以根據后綴等來區分與記憶，有的可以有固定的使用場合與環境。英語的閱讀學習重點在于培養語感，而不是漢語化的學習，所以在課堂的授課過程中，可以進行外國相關英語背景知識的介紹，利用這種中西方的文化差異等，可以讓學生對英語的學習有自身的學習方法，可以推薦學生多進行課外讀物的閱讀，培養語感以及了解國外的風土人情，歷史等背景知識，加深文化印象與理解，進而在課堂的英語學習中有一個很好的提升與進步。信息技術的發展，可以讓學生根據多媒體等設備進行相關英語方面的知識培養與積累，如電影的觀看與臺詞的閱讀等，都可以在無形中提升學生閱讀能力的提升以及語感的培養等。

4.閱讀策略的指導。有意義的課堂教學還是充分發揮學生的主體地位，學生是學習活動的主體，教師應該從學生角度出發，更好的幫助學生掌握英語的學習技巧，而不是為了考試而學習。在英語的閱讀教學中，引導學生掌握正確的閱讀方法，不能一遇到生僻詞就借助于詞典等外在手段，可以指導學生根據上下文語義進行詞義的猜測，這不僅可以提升學生的閱讀速度，還可以開闊學生的思維意識以及動腦意識，通過自身的閱讀實踐來提升閱讀效果與閱讀能力。注意總結文章的中心詞，然后根據文章的中心詞貫徹整個文章的閱讀，將文章有針對性的進行劃分，從而更快的掌握文章的主旨大意。

三、結束語

英語的閱讀是英語學習的一個難點也是重點，培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀方法等都需要長期的積累。英語的閱讀教學是一個循序漸進的過程，首先要培養學生的學習興趣，然后有針對性的進行指導以及差異化教學，鼓勵學生多進行課外讀物的閱讀，培養學生的閱讀習慣以及閱讀技巧。引導學生積極主動地進行自發式學習，進而提升英語的學習能力以及閱讀習慣。

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