立足課內，輻射課外

莊璐瀅

人類通過閱讀可以獲得豐富的信息并實現與社會之間的良好交流，新課程標準的實施對高中英語閱讀課堂教學提出了更高的要求。在傳統的英語課堂教學過程中，學生學習的重點是詞匯、語法及句型三個方面，而忽視學生閱讀習慣與技巧的養成。英語閱讀是一門相對復雜的課程，其目標不僅是讓學生學會閱讀，還要讓學生具備閱讀的能力。本文分別從以下幾個方面對高中英語閱讀課的有效教學展開相關探討與研究。

一、重視課堂語言點的教學

高中課本中的文章篇幅一般很長，學生的課前預習過程常會因各種原因而不能良好實現，該現象就導致學生在進行閱讀課時容易將重點放在對文本表面信息的理解上，而忽視文章中所出現的難點、重點的詞句。教師即使在課堂上對其進行講解，也只局限于字面，或以例句的形式呈現?？傮w而言，在這種沒有經過設計的、以文章為主體的教學環境下，教師已成為課堂的主角，教師講述的次數再多，學生也難以明白、吸收，最終導致學生掌握不充分的現象發生。

在針對語言點進行教學時，課堂變身為學習與交際活動的場所，教師應將重點放在語言點講解活動及語言點實踐活動兩個方面。在閱讀課中，教師應將語言點與講述語境融為一體，在為學生打下堅實基礎的同時提高學生實際的語言運用能力。在高三課本中的“A Sacrifice for Love”一文中，教師對于“attend to”提出的釋義包括照顧、處理及關照等多項，學生通常難以真正把握其具體的涵義。因此，教師在進行教學的過程中，應先讓學生自己根據上下文對詞義進行猜測，并選擇相近的詞語進行解釋，從而有效的加深學生對該詞語的理解。然后，教師再根據詞語的意思設置好語境，使得學生在特定的語言環境中準確把握詞語的實際含義。

二、強化閱讀多層次的提問

問題解答的方式可以促使學生在閱讀課堂上對文本進行良好的理解，因此，教師如何設計問題是學生理解文本的關鍵。目前，高中英語閱讀課堂中學生所提出的問題僅局限于表面，活動也僅是圍繞著通過文字找尋信息的過程展開，學生難以對文本的內在含義進行良好的探索，難以實現對文章的推理、評點及概括等活動，該現象使得學生只能夠通過文章的字面意思進行思考，難以體現出其自身所具有的創造性、批判性思維，最終會在一定程度上使得學生的學習能力有所下降。

學生主要從淺層次的理解性活動及深層次的拓展性活動兩個層次上實現對文章的理解與掌握，值得注意的是，這兩個層次之間存在著必然的聯系。對于高中生來說，教師應在課堂中注意深層次拓展性活動的開展，從而為學生的學習活動提供良好的基礎。所以，教師所設置的問題應具有可操作性、易操作性等優點。例如：教師在提問一個大問題之前，首先要針對細節方面進行提問；自由發揮性及評價性問題的設置能夠有效開發學生更深層次的學習興趣及思維能力；導讀型的問題能夠使學生對閱讀走向進行良好把握的重要途徑；而教師在課堂上即興提出的問題可以有效提升學生的知識儲備、學習能力及思維能力。值得注意的是，教師所提出的問題都應與學生的知識水平、語言水平、感悟水平、分析能力、交際能力及問題解決能力相掛鉤。在高三英語課本的“Going West”一文中，開始時便提到作者一家離開安定的生活投身于未知的西部。教師可以根據這點提出相對簡單的細節性問題，例如：作者一家去西部的原因是什么？然后教師可以讓學生以小組討論的方式對文中并沒有出現的“promised land”一詞進行想象與描述，該過程會涉及到對整篇文章的討論與分析。最后，在對整篇文章進行理解的基礎上，教師可以提出一個拓展性的問題，例如：關于美國西部的小說介紹；對美國西部的認識以及對中國西部開發的有關看法等。

三、優化課后多媒體的應用

課后英語閱讀過程中多媒體工具的引入為學生的學習提供了良好的環境，不僅能夠拓展與豐富教學的內容，在較大程度上提高教學效率的，同時也能刺激學生的感官，使其對學習材料產生濃厚的興趣，幫助其理解與掌握閱讀材料。此外，教師在課后的指導中也可以通過網絡設備終端或軟件來實現，對于學生課后不明白的閱讀內容，教師能夠及時做出反應，此外，多媒體技術的使用也會在增加閱讀生動性的同時完成強化閱讀的功能。因此，運用多媒體技術促使課下英語閱讀教學活動的有效進行具有重要意義。在高一英語課本“Laughing Matter”一文的閱讀過程中，可以通過利用多媒體技術在屏幕上呈現一個小丑的形象，然后讓學生根據小丑的相貌、穿著對其職業及服務功能展開相關探討，從而引出文本。該環節的設置效果不錯，能夠有效實現學生的文本理解。

在高中英語閱讀課中，教師應靈活運用各種教學手段，使得學生在掌握文章的同時理解并掌握學習方法，為今后的學習提供良好的基礎保障。教師也應在激發學生進行英語閱讀興趣的同時發掘其所具有的內在潛能，從而使得學生的閱讀水平及能力均能得到有效提升。因此，在今后的英語閱讀教學過程中，教師應將教學重點放在教學方法的探究方面。