大學口語教學中詞塊教學法的有效性分析

安梅

【摘要】我國高校教育體制和內容革新速率飛快，部分教學主體開始將精力轉移到學生口語交際能力提升細節之上，而詞匯作為負載這部分信息的基礎，在大學生口語教學過程中的指導地位愈加深刻。但是透過客觀層面審視，現階段我國高校英語教學旨在確保個體完全掌握常用詞義、詞句和例句銜接形式過后，再進行相關口語化教學內容機械式灌輸，致使大部分學生無法精準化把握全新語境和詞匯沿用規則，對外口語交流技能培養結果自然不夠理想。由此，筆者決定利用詞塊教學法令學生明確詞塊頻次、精準、多樣等特性，同時強化關鍵性詞塊累積程度和表達流利度，希望為今后大學口語教學質量改善，提供保障。

【關鍵詞】大學生 口語教學 詞塊 改善措施

前言

在新時代經濟全球、產業信息、技術多元化等背景文化交叉作用下，社會對于高校人才英語交際技能提出愈加嚴格的規范訴求，由此看來，即便對于非英語專業大學生來講，想要保證今后職業、人生發展前景的寬闊光明，第一要務便是主動接受教師科學性指導，最終養成標準、熟練的英語口語表達能力。相對地，對于廣大高校英語專業教師來講，擺在眼前的最大挑戰使命，便是怎樣改善學生詞匯理解和擴展應用潛質，使得他們愈加靈活地進行不同類型詞組、從句和句子框架銜接融合，從中建立堅定的挑戰信心，避免在今后口語交際中產生任何詞窮隱患，進一步接近社會全新人才的規范形態。

一、現階段我國大學英語口語教學中的相關弊端問題整理研究

自從我國成功實施素質化教育方針過后，相關高校英語教師開始將口語訓練重心轉投在學生英語綜合沿用和詞匯習得層面之上，但是因為實踐經驗缺乏，長期以來未能取得較為理想的改造成就。包括試驗與對照兩組詞塊習得結果評估、口語流利表達結果和口語應試成績之間的差異性校驗、詞塊法在口語教學過程中的可行、實效性認證等任務，都存在嚴重的思維模糊跡象。想要徹底改變以上被動趨勢，唯一路徑便是主動布置規劃如今我國高校英語教學思路和探究視角的創新改造工程。

再就是對于廣大高校學生來講，四六級詞匯表更新速率極快，加上諸多等級考試應試壓力急劇上升，使得學生不假思索地進行各類詞匯機械式背誦記憶，因為內部邏輯關系尚未梳理清晰，經常會因為部分詞匯遺忘而無法精準化地對外表達交流。

二、英語口語教學中詞塊的基礎性內涵機理和實際沿用特征研究

所謂英語詞塊就是將語法形式和意義較為穩定的各類詞匯、語塊、句子框架加以梳理分類的結果，在真實交際中出現頻率往往要高于其余單詞，并且融合了諸多英語語法、語義和語境的優勢特征。其和習語有著本質性差異，保留較為寬闊的創造空間，能夠隨時進行自由式搭配組合，這就需要相關教師在教學實踐中不斷提煉整合經驗。

須知詞塊自身保留顯著的生產特性，尤其對于大學生英語口語表達形式理解和拓展沿用，有著較為強勁的輔助功效，經過長期實踐，相關學術專家已經順利地將這部分詞塊劃分出四個類型：第一，固定搭配形式，如for example，take something，for granted。第二，高頻搭配組合形式，包括英語環境保護environmental protection等，這是英語應用國家耳熟能詳的詞塊結構。第三，固定表達形式，包括Good night.How are you doing？等。第四，半固定表達方式，如Where there is a will，there is a way.這既是一句家喻戶曉的諺語，也是可以衍生出很多句子的句式，如：Where there is a dream，there is a hope.等。

歸根結底，詞塊的習得結果屬于一類自上而下的廣義心理過程，其能夠輔助學生盡快系統地掌握語篇內容，令他們順勢將注意力轉投到大于單詞的單位，獲取關鍵性信息基礎上，令學生個體透過一系列預測、期待推動詞塊信號的探索理解進度，避免閱讀和口語交流中重復衍生語篇意義理解模糊隱患。

三、大學英語口語教學中凸顯詞塊教學實效性的措施內容解析

詞塊法主張將大學生口語習得結果視為一類自主性認知行為模式，利用課堂觀察、假設、驗證等途徑，令大學生群體快速吸納標準性詞匯、語法、句型之后，不斷進行自我改正并逐漸構筑起一類精準化語法規則體系，為日后創造性語言應用，提供較為豐富的指導性素材。

1.科學合理地進行詞塊提取。具體就是在現代高級英語辭典中進行諸多樣本人工形式提取，完畢之后由特定教學主體進行材料內部詞塊頻次、精準和多元性校驗評估。頻次實質上強調的是在合理時間范圍內詞塊具體轉變衍生數量，就是說單位獨白結構中出現詞塊的總體數量；精準性則傾重于詞塊沿用的正確幾率，即獨白中正確詞塊數量/詞塊總數；多樣性凸顯的是詞塊拓展沿用的空間范疇，驗證模式便是正確詞塊數量的平方/詞塊總數。經過后期調查發現，沿用此類方式過后，我國高校學生英語口語表達，不管是頻次、精準性或是多元性，都有著較為理想的變動結果，證明詞塊教學方式的確有助于學生詞塊知識的累積，同步狀況下減少學生重復使用的詞塊數量，而個體表達形式也朝著更加豐富的結構形態過渡扭轉，包括in my view，opinion about等詞塊頻繁被學生沿用。

2.利用不同方式考察并提升大學生口語表達流暢精準性。所謂的表達流暢精準性，就是說作為當代大學生，需要時刻保持流暢、連續的思維和表達技能，能夠在對外交際場合下令接受方更加清晰透徹地掌握其語言內容。如今校驗大學生英語表達流利性的最佳指標便是語速、剔除音節數和總音節數比例，其中前者以學生每分鐘出現的音節數作為評判標準，數值和流利性結果自然呈現正比例關系；至于后者則完全相反。在考察校驗學生英語表達流利性過程中，可以利用音頻軟件進行單位獨白延續時間確認，之后針對獨白內部音節和被剔除音節數進行提取。如今廣泛流行的組合和競爭性組塊概念，已經完全被視為高校學生英語口語自主學習的指導機制，詞塊教學引導模式和范例理論、組合理論自然不謀而合，涉及詞塊在高校英語口語教學中的影響效用也被廣泛認知肯定，如此一來，大學生才會成功地擺脫過往機械式背誦記憶單詞的壓力，真正透過詞匯內涵理解完成相關記憶任務，確保今后在對外交際和實踐項目參與中能夠快速、精準地調用內心詞庫，必要時自行實施加工處理，保證該類群體英語表達流利性之余，避免在日漸激化的國際型人才競爭風暴中產生任何退步跡象。

3.針對單位學生階段化口語表達結果加以合理化評估反饋。需要教師依照國家英語四六級考試平方規則，預設幾類前期考察項目，包括語音語調、語言表達流暢精準性和內容切題性等考察內容，其間保證單位獨白借由兩位專業教師進行考察評分，之后利用平均值計算確認個體最終表現成績。這樣便能夠更好地對比解析出不同學生試驗前后獨白內部詞塊、口語流利性和口語成績的差異跡象。經過教師多重輔導，高校學生英語詞塊記憶成果變得愈加理想，開始擁有足夠的精力進行更深層次的交際型英語研究，主要是因為詞塊記憶教學模式對于學生理解能力要求不會過于嚴苛，只要是某些學生愿意在這方面消耗更多的鉆研時間，那么不久之后必定能夠令自身口語表達技能獲得適當地舒展，對于一些長期深陷于英語口語表達困境的學生來講，具有較為強勁的輔助適用性，值得在今后高校英語教學過程中加以大力推廣和適度改良沿用。

需要額外加以強調的是，任何一類教學引導模式必然存在一定的局限性，詞塊教學模式當然不是完全無缺的，因此需要相關指導教師在實踐沿用中加以不斷考察校驗，結合豐富性規劃經驗加以揚長避短。如為了快速提升高校學生英語口語表達的流暢、創造、鮮活性，可以考慮利用多媒體技術設備創設他們常見的生活化情境，或是安排學生進行現場重復性演練，維持課堂沿用話題內容的趣味和實用效果。相信長此以往，對于大學生英語口語表達技能全面習得，會產生意想不到的支持輔助功效。

四、結語

綜上所述，大學英語口語教學工作，就如同一類房屋建筑一般，需要利用不同類型語言預制塊，包括語法結構限制、標準性搭配形式、特殊性語言交際應用環境等，經過全方位地改造融合過后，存儲到學生既有思維體系之中，為其今后對外流暢性交際和職業發展空間壯大，提供較為可靠的保障條件。由此看來，詞塊教學法的確可以視為大學英語口語教學中的一類便捷性疏導渠道，唯獨經過詞匯搜索、搭配等困境一一消除過后，才能令學生英語表達流利、精準度順勢釋放，真正克制他們自身長期遺留的語言知識不足問題。

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