因材施教理念在高校鋼琴教學中的實施

摘 要：在高校鋼琴教學中，因材施教理念在不斷應用的過程中逐漸趨于成熟，受到廣大高校鋼琴教師的關注。本文以因材施教理念為基礎，探索在高校鋼琴教學中實施因材施教理念的具體方法和策略，以提高高校鋼琴的教學效率，促進學生的個性化發展。

關鍵詞：因材施教理念；鋼琴；高校教學

近年來，高等教育事業在整體上獲得了較大的發展空間，高校鋼琴的教育教學活動也得到了明顯的提高和進步。作為貫徹素質教育和個性化教育的重要理念，因材施教理念的提出和應用為高校鋼琴教育的發展提供了重要的契機和更加廣闊的平臺。[1]在因材施教理念的引導下，高校鋼琴教師可針對學生的個體差異和個性化需求制定針對性的教學計劃和教學內容，幫助學生完成針對性的學習和訓練。因此，對于高校鋼琴教師而言，需要從教學活動的不同層面探索因材施教理念的應用價值。

1 因材施教理念概述

從普遍意義上來說，因材施教理念是一種教育價值觀，是指在教育教學活動中針對學生個體差異和個體需求，制定具備針對性的教學方法。在教學策略的制定中，教師要充分考慮到學生的認知水平、學習能力以及自身素質等諸多因素，并根據上述不同因素，采取針對性教學。通過應用因材施教理念，可充分發揮學生的學習興趣，幫助學生樹立對學習的積極性和主動性，從而促進學生的全面發展。在高校鋼琴教育中，教育教學活動的最終目的就是培養學生的鋼琴彈奏技能，讓學生真正地愛上鋼琴，培養高素質的音樂人才。[2，3]鑒于這樣的教學目標和教學理念，高校鋼琴教育則需要以因材施教理念為基礎和支撐。在實際教學中，教師需要了解學生的個體差異，在了解個體差異的基礎上，有目的、有針對性地培養學生的鋼琴演奏技能和演奏能力。通過這樣的教學方式，可讓每一位學生都獲得針對性的進步和提高。因此，高校鋼琴教學與因材施教理念在本質上是具備一定的融合性和共通性的，故因材施教理念可在高校鋼琴教學中進一步實施，并作為鋼琴教學的基本原則和認知觀。

2 因材施教理念在高校鋼琴教學中的具體實施

2.1 因材施教理念在高校鋼琴教學目標中的實施

對于教育教學活動而言，教學目標是一切教學活動的基礎，更具備引導性作用，一旦樹立起教學目標，則需要讓教學活動圍繞教學目標展開。從整體上來看，高校鋼琴教學的教學目標是讓學生掌握鋼琴彈奏的相關知識和技能。從具體的教學環節和教學步驟上來看，高校鋼琴的各個教學環節中均需要設立細化的教學目標，并在細化的教學目標中體現出因材施教理念的重要價值。從學校角度來看，目前大多數高等院校均設立了鋼琴專業，但不同高校有不同的培養側重點。因此，教學目標也具備一定的差異性。例如，一些藝術院校或音樂院校的歷史悠久，辦學經驗豐富，師資力量雄厚，其教學目標主要為培養鋼琴理論家及演奏家。鑒于這樣的教學目標，這類院校在教學中則側重于“高、精、尖”。[4]而一些師范類院校，其培養目標主要是為社會輸送鋼琴教師及相關人才，其教學難度相對較小。除專業院校和師范類院校外，一些職業院校中設置的鋼琴課程則將培養鋼琴技能作為主要的教學目標，更加注重鋼琴教學活動的寬度和廣度。因此，無論是從整體層面和細化層面上來看，高校鋼琴教育教學活動的開展中均需要體現出因材施教理念。在教學活動中，需要給予學生針對性的幫助和指導，從而高效地完成教育教學目標，促進每一位學生的發展。

2.2 因材施教理念在高校鋼琴教學內容中的實施

在教育教學活動中，不僅需要以教學目標為支撐和引導，更需要教學內容充實教育教學活動，這也是教學的重要組成部分。高校鋼琴教學中不容忽視的一點就是，在入學前，每位學生的鋼琴演奏能力和知識掌握情況是存在一定差異的。要充分貫徹因材施教理念，則需要在實際教學中，在教學內容上進行區分，并針對學生的實際情況和具體特點設置針對性的課程，真正體現因材施教理念。但從鋼琴教學的具體特征上來看，鋼琴教學的教學內容不僅需要區分和細化教學內容，更需要考慮到鋼琴教學整體性、普遍性和特殊性的有機融合。鋼琴藝術歷經多年的發展至今，已然形成了一套完整的、系統化的演奏規律和教學體系，而對于演奏基本功的嚴格要求則是鋼琴教學的主要特點之一。因此，在高校鋼琴教學中，則更需要注重教學的整體性和普遍性。無論是初學者或是具備一定演奏功底的學生，均需要在入學時進行基本知識測試。通過這樣的入學考試，可了解學生的基本功，并針對學生的鋼琴知識掌握情況和鋼琴演奏能力，制定具體的教學方案。鋼琴的基本功練習，應成為高校鋼琴教學中固定的教學內容。這個教學內容需要為所有學生所用，奠定學習基礎。除整體性和普遍性外，高校鋼琴教學也存在局限性和特殊性的特征。正因為學生的鋼琴演奏能力和知識掌握情況參差不齊，因此在教學內容上需要對難易程度進行區分。以具體教學情況為出發點，可將高校鋼琴教學分為三個層次：第一層次為基礎知識教學，主要以訓練基本功為基礎，教學作品主要選擇小型樂曲為主。第二層次則需要以樂曲演奏為出，并主要采用中型的奏鳴曲為主要練習曲目，逐步開始鋼琴伴奏練習。第三層次的教學內容則是培養學生演奏的專業性和獨立演奏的能力，在該層次的教學活動中，則可使用不同類型的鋼琴作品。在高校鋼琴教學中應用因材施教理念，不僅需要根據教學活動的難易程度決定教學內容，更需要充分考慮到學生的興趣愛好、個體特征等，均衡選擇教學內容，實現教學內容的補充和完善。

2.3 因材施教理念在高校鋼琴教學評價中的實施

教學評價是教學活動的終極環節，主要包括形成性評價和終結性評價，是對學生學習內容的有效反饋，更是影響學生在各個教學環節中地位體現的重要因素。在高校鋼琴教學中，需要充分體現因材施教理念，首先則需要鋼琴教師充分認識到教學評價的重要性和必要性。通過不同層面的教學評價，可讓學生感受到教師的重視，滿足學生的學習心理。其次，鋼琴教師要進行針對性的教學評價，凡事不可一概而論，對不同學生的不同情況均需要給予個性評價。除對學生學習意義的評價，更需要針對學生不同的學習心理，采用不同的評價方式，給予積極鼓勵和幫助。最后，教師要注意教學評價方式，要避免傳統單一的教學評價方式，從多角度，對學生進行更加全面的評價，注重學生的個體發展能力。通過多種形式的教學評價，可讓學生認識到自身存在的問題和缺點，得到最中肯的評價。

3 結語

在高校教育整體改革的大環境下，高校鋼琴教育教學活動的設計需要以自身的實際情況為出發點，在了解自身的基礎上進行針對性的變革和創新。在高校鋼琴教學活動中，認真正確地貫徹落實因材施教理念，把握教學理念的整體方向，積極應對教學活動中出現的各類問題。因此，在高校鋼琴教育中應用因材施教理念，與教育教學活動的本質規律是一致的，更需要得到高校、教師以及學生的充分關注和認可，以提升高校鋼琴的教學質量，促進學生發展。

參考文獻：

[1] 張弛.因材施教理念在高校鋼琴教學中的運用和實施[J].湖北函授大學學報，2014（12）：139-140.

[2] 張雅琳，董文君.因材施教理念在高校聲樂教學中的運用[J].音樂時空，2016，508（5）：84-85.

[3] 單宏健.論因材施教理念在高校聲樂教學中的運用[J].煤炭高等教育，2014（3）：122-125.

[4] 曾皓.因材施教理念在高校聲樂教學中的應用探析[J].戲劇之家，2015（24）：169-170.

作者簡介：李昕（1982—），男，云南昆明人，碩士研究生，畢業于云南藝術學院音樂學院。