鋼琴藝術指導在聲樂教學中的問題研究

摘 要：鋼琴藝術指導，又稱為鋼琴伴奏，是我國從西方國家“舶來”的一種藝術表現載體。作為一種以現代化音樂藝術為基礎和支撐的表現載體形態，鋼琴藝術指導早已在我國的音樂體系中占據了無法替代的地位，成為音樂作品中不可分割的組成要素。聲樂教學的核心是表現音樂藝術，而鋼琴藝術指導又是音樂藝術的表現載體，可見兩者之間緊密的聯系。新時期下，如何融合兩者，以全面提升聲樂教學質量，成為相關教育者面臨的重點課題。基于此，文章就鋼琴藝術指導在聲樂教學中的相關問題展開研究，以供相關讀者參考。

關鍵詞：鋼琴藝術指導；聲樂教學；相關問題；研究

鋼琴是一種知名樂器，它是西方國家的一種“舶來品”，現已演變成為我國重要的、獨特的現代樂器之一。作為一種音樂樂器，鋼琴所具備的音色優美、表達力強等優勢是其他樂器無法比擬的，這同時也彰顯了其在我國高等院校聲樂教學中的重要地位。而對于聲樂教學來說，鋼琴藝術指導的應用不僅有利于學生聲樂演奏、演唱技能的形成，更能通過二者的相互融合，呈現聲樂內在的音樂內涵，從而達到調動學生創作熱情、展現聲樂作品藝術底蘊和精髓的目的。鑒于此，相關教學人員應以“以學生為本”為中心，深入貫徹落實聲樂教學工作，加強鋼琴藝術指導教學，從而提高學生的聲樂學習水平，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

1 加強聲樂教學中鋼琴藝術指導的重要性

就我國高等院校來說，聲樂教學設置的鋼琴伴奏課主要是為了借助鋼琴伴奏自身特有的表現力，來彰顯聲樂作品的內在魅力，以達到提升課堂教學效果的目的。然而，結合我國高等院校聲樂教學實際，整個教育系統內部對該課程的重要性缺乏時代認識，沒有設立一套科學合理、符合自身學校實際的課程體系，聲樂教育與課程相脫節的現象日益凸顯，在教學時，鋼琴伴奏教學與聲樂教學難以綜合兼備，出現了偏頗現象。針對當前的教育情況，只有從聲樂教育模式入手，實現鋼琴藝術指導與聲樂主科教學的并駕齊驅，才能發揮出聲樂鋼琴伴奏教學的最佳效果，使學生喜愛聲樂課程，接受聲樂教育，促進聲樂教育繼續傳承下去。學生是聲樂教學活動中的最大受益者，鋼琴藝術指導教學不僅能夠為學生營造良好的演唱效果，還可以讓學生在鋼琴伴奏課中提高音準、節奏及音樂表現力等，幫助學生更深層次地理解聲樂作品。

2 鋼琴藝術指導與聲樂教學的內在聯系

鋼琴藝術指導是一項以音樂藝術指導為核心，以鋼琴伴奏為主手段的教育活動。這項活動與聲樂學科教學的融合，能夠把聲樂作品的韻味呈現出來，從而為觀眾帶來聽覺的震撼。對于聲樂教學來說，鋼琴藝術指導的作用并不是單一發展的，而是多層面、多維度的，它與聲樂教學之間是一種相互相長、共同促進的關系，能夠把聲樂學科教學提升到一個新的臺階。學生音樂素養的形成過程中，并不是依靠單一訓練活動完成的，它是經多個事物間的相互作用、相互滲透、綜合教育所形成的結果。鋼琴藝術指導是聲樂教學必不可缺的步驟，而聲樂教學的最終目的就是發展學生的音樂素養。要想促進學生獲得綜合發展，就必須重視聲樂教學工作，發揮其特有的作用，尤其是鋼琴藝術指導的教學工作。通過鋼琴藝術指導與聲樂教學的融合，實現藝術價值與情感價值的統一，發展學生良好的審美價值觀，從而使他們積極參與各項活動，幫助他們更廣泛地接觸周圍環境，認識事物。而學生自身的發現美、欣賞美、表現美和創造美能力在此過程中也會得到相應的發展，提高學生整體素質也是水到渠成的事了。

3 如何實現鋼琴伴奏與聲樂教學的融合

3.1 重視人員素質建設，提高師資隊伍專業素養

音樂教育的實質是一種審美活動，其主要是以聆聽音樂、表現音樂和創作為主。“審美”作為一種擁有深刻內涵和寬泛外延的意識形態范疇，賦予了音樂教育活動廣闊的思維空間。正是由于這種思維空間，教師自身需要具備一定的技能手段，以呈現鋼琴伴奏完美的藝術效果。然而，當前的一些高等院校聲樂教師在授課的過程中過于著重理論知識的講授，生硬地灌輸所謂的聲樂知識，沒有及時地將聲樂授課和鋼琴伴奏融合，嚴重扭曲了高校學生學習聲樂的思維，使得學生缺乏正確的審美觀念和情趣，學生學習聲樂的興趣在此過程中也嚴重被扼殺，難以真正實現因材施教。針對這種情況，高校應加大師資隊伍的培訓力度，建設一支高水平、高素質的聲樂師資隊伍，才能為聲樂教育事業注入養分。

3.2 利用課程載體，體現藝術指導的滲透教育作用

聲樂理論課是實施教學的主渠道、主陣地。因此，教師要根據聲樂理論課程的特點，深入挖掘當中的藝術價值，把握好知識與藝術指導滲透教育的結合點，對學生進行潛在的藝術教育。在此過程中，教師可以結合聲樂文化進行滲透教育。聲樂文化是聲樂獨特的精神標識和精神財富，是聲樂得以在文化相互激蕩的21世紀浪潮中站穩陣腳的根底，其所透射出來的是傳統文化精神所特有的凝聚力、感染力和震撼力，是聲樂的靈魂。傳統聲樂文化的傳承與發揚，無法脫離教育，教師應以聲樂課為渠道，傳承和發揚傳統聲樂文化。由于受到文化素養、個人情感以及經歷的局限，學生即使對聲樂作品的作者情感有一定程度的了解，也難以深入地把這種情感表述出來。只有從文化視野對作者的情感進行挖掘，才能更好地幫助學生掌握作者的創作意圖，學生才能更加深入理解作品的內在世界，從而進一步提高自身的音樂素養。

3.3 結合教學活動，實現融合教學的再提升

教學活動本質是一種對話式的活動過程，聲樂教學更能夠體現這種對話式的精髓。倘若教師能夠在教學活動中加強聲樂鋼琴伴奏的藝術指導，實現兩者的融合，讓課堂成為音樂熏染的主陣地，讓學生的情緒能夠和聲樂形成默契，那么學生的學習能力在此過程也能得到進一步增強，學生將會對聲樂產生別樣的情感。為此，教師在進行藝術指導教學時，應注意以下幾點：第一，鋼琴伴奏不是獨奏，教師在開展教學活動時不能夠放肆地讓自己沉浸音樂之中，而忘記鋼琴的伴奏職責，不然藝術指導教學就會喧賓奪主，取代了聲樂教學的主體地位，學生的情緒也會被影響。第二，教師在進行鋼琴藝術指導時不能流于形式，而要發揮出學科教學的主導作用，利用藝術指導教學的作用為聲樂塑造新的形象，讓學生在教師的指導下，在伴奏樂的烘托渲染中，產生美感和感悟力，從而對音樂藝術產生向往，并從中獲得藝術情操的熏陶和升華。

3.4 采取適宜的方法，促使兩者形成默契的配合

教師在實施教學活動時，需要選擇與音樂情緒相吻合的伴奏織體，才能夠把作品的內在情感和魅力淋漓盡致地展現出來。譬如說，歡快情緒的歌曲給觀眾帶來的視覺感覺是熱情的、活潑的，所展現出來的節奏旋律明快、流暢、圓滑，教師在給這類歌曲選擇伴奏織體時，應以半分解和弦為主，指導時需明確低音部分要游刃有余，觸鍵時要輕盈靈巧；而抒情性的歌曲能夠給聽眾帶來豐富的感情享受，曲目自身的情緒變化也較為豐富細膩，教師在選擇伴奏織體時，應以分解和弦和琶音為主，藝術指導彈奏時下鍵融合、圓潤，觸鍵速度盡可能地慢、深，以發揮出描繪背景、烘托氣氛的作用。

3.5 開展實踐活動，在體驗教育中提升能力

聲樂學科的重要屬性之一就是實踐性，高校應本著“人人參與、快樂發展”的活動宗旨，圍繞“讓活動走進每一個學生，激發每一個學生興趣，開發每一個學生潛能，張揚每一個學生個性，放飛每一個學生夢想”的任務，發揮實踐活動的教育基地作用，不斷豐富聲樂鋼琴伴奏教育活動，開展形式多樣、豐富多彩的活動，為學生搭建展示個人才藝與能力的平臺，讓學生在活動中體驗，在活動中贏取陣陣掌聲，從而達到提升能力的目的。此外，高校還可以結合教育發展需要，積極為學生創造各種條件，加強學生的聲樂鋼琴演奏教學。比如，第一，引導學生多觀看央視“青歌賽”、央視“星光大道”歌手賽等視頻，讓學生在觀賞中學習；第二，定期舉行以班級為單位的小型“獨唱音樂會”或“合唱音樂會”，為學生搭建一個相互交流學習的平臺，讓學生在交流中共同提升能力；第三，開展由學生自己編演的“音樂劇”節目展演活動，培養學生的創新能力。

4 結語

實現鋼琴藝術指導與聲樂教學的融合，提升聲樂教育質量，不僅是高校藝術教育改革的發展需要，更是素質教育改革的必然趨勢。為此，相關教學工作者應在實施聲樂教學活動的實踐過程中，強化鋼琴藝術指導教學，以充分發揮出它在聲樂教學中的作用，從而提高教學水平，培養出更多更好的新型音樂人才。

參考文獻：

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作者簡介：尚艷（1978—），女，山西長治人，研究生，畢業于首都師范大學，副教授，鋼琴及音樂教育學老師，研究方向：鋼琴教育。