項(xiàng)目教學(xué)中的教師角色

鄧玉英

摘 要：過去的技工教學(xué)，教師的主要任務(wù)就是傳授知識(shí)，解答疑問及進(jìn)行技能的示范。而學(xué)生就是學(xué)習(xí)老師教授的知識(shí)，遇到疑問在老師的重復(fù)講解中加以掌握，模仿老師的示范學(xué)習(xí)技能操作。也就是老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主角。隨著改革開放的步伐不斷前進(jìn)，技工教學(xué)在吸取國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)的情況下也有了各種改變。技工教育從傳統(tǒng)的理論、實(shí)習(xí)分開教學(xué)到今天的一體化教學(xué)也正是社會(huì)發(fā)展在各產(chǎn)業(yè)上標(biāo)準(zhǔn)不斷更新與改進(jìn)要求的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；試點(diǎn)；教師；角色

許多歐美國家所生產(chǎn)的產(chǎn)品及各種零配件的質(zhì)量讓我們望塵莫及，究其原因絕對是人的因素為多。在有較為完善的生產(chǎn)管理制度下，產(chǎn)品生產(chǎn)的直接操作者這一因素是至關(guān)重要的。如何培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的技工人才，這是我們技工教育人目前面臨的最為關(guān)鍵和迫切的問題。

經(jīng)過探索及試點(diǎn)后，我校現(xiàn)進(jìn)行的一體化教學(xué)初見成效。在改革試點(diǎn)中整個(gè)教學(xué)模式較以前有相當(dāng)?shù)淖兓@個(gè)變化的主導(dǎo)只能是教師。這對技工教育的教師提出了更高的要求，如果把我們的整個(gè)教學(xué)過程比做一部電影，那整部影片的制作及演出中教師擔(dān)任的角色就遠(yuǎn)不止一個(gè)。

1 教師是整個(gè)教學(xué)的策劃者

在本次試點(diǎn)中，我們采取了項(xiàng)目式教學(xué)，策劃出好的項(xiàng)目大綱是項(xiàng)目教學(xué)的第一步，教學(xué)策劃包括教學(xué)項(xiàng)目的制定與工作頁的編寫。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該具有實(shí)現(xiàn)性、可行性、延展性、可控性和趣味性。教學(xué)項(xiàng)目制定后就要根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目編寫出相應(yīng)的工作頁，工作頁中應(yīng)把教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，教師不但要向?qū)W生設(shè)疑，更要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢于說，并且盡量制造讓學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，這樣就有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。譬如在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》課程中點(diǎn)動(dòng)控制線路的學(xué)習(xí)，我們要可以先把“說一說日常生活中你見過有點(diǎn)動(dòng)控制的設(shè)備？”這個(gè)問題交給學(xué)生，這時(shí)知道的學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，想不出的學(xué)生會(huì)有想聽聽別的同學(xué)的答案的想法，這樣無形中就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)出來了，那接下來的教學(xué)就是順理成章的事了。

2 教師是學(xué)習(xí)信息搜尋的引導(dǎo)者

在項(xiàng)目式的試點(diǎn)教學(xué)中，教師不再是主體，不再是單流向地傳授知識(shí)，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而轉(zhuǎn)換為主體角色，他們可以自己搜尋學(xué)習(xí)中相關(guān)的知識(shí)信息，而教師就成了學(xué)習(xí)知識(shí)和信息搜尋的引導(dǎo)者。教師在策劃完一個(gè)項(xiàng)目后，要撰寫該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)工作頁，并在該項(xiàng)目教學(xué)的第一時(shí)間發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)工作頁后，按照學(xué)習(xí)工作頁的指引，通過查閱教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等搜尋到相關(guān)知識(shí)和信息。教師則通過問答、討論或?qū)W生充當(dāng)小老師的方式來檢查學(xué)生掌握知識(shí)和信息的情況，并將知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的重點(diǎn)講解。

3 教師是項(xiàng)目實(shí)施的觀察員與協(xié)調(diào)員

在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中，當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員。教師要善于觀察，對學(xué)生在提出問題、分析問題、尋找答案、成果所示及學(xué)習(xí)評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中提供適時(shí)需要的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作，教師應(yīng)“機(jī)動(dòng)地”參加其中一組或幾組進(jìn)行協(xié)作探究。在師生共同探究、解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生探究、嘗試，要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以為適應(yīng)今后踏入社會(huì)后的工作作好準(zhǔn)備。

4 教師是道具師與資料員

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程各個(gè)環(huán)節(jié)中使用到的工具與資料必須齊備，這就需要教師在上課前根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度準(zhǔn)備好所需的工具和資料，有時(shí)為了有更好的教學(xué)效果還需要教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)自己動(dòng)手制作教具，從教學(xué)演示用的設(shè)備用具到學(xué)生用到的一紙一釘。為了觀察教學(xué)實(shí)施的效果和為后期改進(jìn)工作提供資料，在教學(xué)實(shí)施過程中還要做好相關(guān)資料的收集與整理。

5 教師是成果展示與交流的總主持人

項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生在貫徹實(shí)施了項(xiàng)目方案后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，采取集體座談、答辯及上臺(tái)展示等形式讓學(xué)生展示成果。這個(gè)過程還是應(yīng)以學(xué)生為主體，由各小組選派代表講解本小組的項(xiàng)目方案和執(zhí)行情況，本組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師作為主持人，要加以控制和協(xié)調(diào)，控制話題使其緊緊圍繞項(xiàng)目內(nèi)容，把控學(xué)生演講的時(shí)間和節(jié)奏，調(diào)節(jié)會(huì)場的氣氛，協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的矛盾。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用多媒體、圖片和成果實(shí)物等來展示，這樣可以使交流更加生動(dòng)有趣。在整個(gè)交流展示過程中，教師不能喧賓奪主，忽視了實(shí)施項(xiàng)目的主體——學(xué)生。最高的境界應(yīng)該是教師坐在學(xué)生的位置上，只用眼神、手勢，或簡單的語言將展示會(huì)調(diào)節(jié)到最佳狀況。如果條件成熟可培養(yǎng)學(xué)生成為成果展示與交流的主持人，在展示與交流中教師只是把控的總的方向，而整個(gè)展示與交流的過程讓學(xué)生主持人來操作，這樣利于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

6 教師是項(xiàng)目成果評審員

項(xiàng)目成果是小組成員汗水和智慧的結(jié)晶，教師須及時(shí)評審項(xiàng)目成果，教師要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，中肯地對項(xiàng)目成果評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力。因此，評審重在過程性評價(jià)、學(xué)生在項(xiàng)目中的參與度、所起作用以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，對實(shí)踐能力的形成和提高要給予充分的評價(jià)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功，嘗試失敗，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)，勇于創(chuàng)新，樂于實(shí)踐及與人和諧相處等多方面綜合素質(zhì)，使學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)項(xiàng)目中自動(dòng)成長，形成螺旋式上升的過程。

教師在教學(xué)中有不同的角色，而且要把不同的角色演好，這才能使得項(xiàng)目教學(xué)法很好地應(yīng)用。葉圣陶先生所說的，“教是為了最終達(dá)到不需要教。”這就需要教師在整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如善于利用時(shí)間的習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜愛鉆研問題、尋根究底的習(xí)慣等等。今天的教師教授的不再只是施教者的那些結(jié)論、邏輯、知識(shí)，要被受教者掌握，乃至于施教者的價(jià)值觀、態(tài)度、愛心、智慧、靈性，都會(huì)通過這種教學(xué)方式，在不知不覺中進(jìn)入受教者的內(nèi)在生命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周小山.教師教學(xué)究竟靠什么：談新課程的教學(xué)觀念[M].北京大學(xué)出版社，2002.