《品牌策劃文案》課程項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用研究與實(shí)踐

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法主張“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為抓手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生變成“主角”，而老師轉(zhuǎn)換為“配角”，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者就多個(gè)方面在《品牌策劃文案》這門課程中，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了嘗試性的研究與實(shí)踐，也取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：品牌策劃；項(xiàng)目式教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)

近兩年來，《品牌策劃文案》是高等院校視覺傳達(dá)專業(yè)一門專業(yè)必修課。這門課程改變了傳統(tǒng)的理論課加實(shí)踐課的教學(xué)方式，將當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的人才需求與學(xué)生的自身特點(diǎn)相結(jié)合，采用國(guó)際職業(yè)教育界普遍推崇的項(xiàng)目式教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在《品牌策劃文案》課程教學(xué)中，通過運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，將課程中的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)所需要的實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了艱辛的探索與實(shí)踐。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

第一，品牌策劃的整個(gè)過程包含了品牌診斷、品牌定位、品牌識(shí)別、品牌傳播這四大部分，這四大部分是精密相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)品牌策劃的每個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的技能的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)整個(gè)過程的整體性的把控能力比較欠缺。

第二，品牌策劃設(shè)計(jì)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)目的是希望學(xué)生能掌握品牌策劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是理論課和實(shí)踐課的簡(jiǎn)單拼湊。以前上品牌策劃課都是上完理論部分，布置相對(duì)應(yīng)的題目做個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)，這種題目往往是單一性的。

2 項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)課程教學(xué)的作用

品牌策劃設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)目的則是希望學(xué)生能掌握對(duì)于品牌策劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，針對(duì)高職高專的學(xué)生主要是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而項(xiàng)目教學(xué)法在《品牌策劃文案》這門課上通過對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的操作，在實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)技能，使得學(xué)生能從設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更好地轉(zhuǎn)型成設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師助理。在規(guī)模比較大的企業(yè)中，品牌設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師助理負(fù)責(zé)的工作比較細(xì)致，除了所屬領(lǐng)域的專業(yè)技能要求比較高以外，需要與其他部門工作人員進(jìn)行配合，共同完成品牌策劃與文案的項(xiàng)目。這就需要設(shè)計(jì)人員對(duì)整個(gè)流程有全面的了解，這樣有利于溝通，從而進(jìn)行項(xiàng)目的推進(jìn)。在規(guī)模比較小的企業(yè)中，對(duì)于品牌策劃設(shè)計(jì)人員而言，更需要對(duì)整個(gè)流程中的市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷、視覺設(shè)計(jì)、文案撰寫、市場(chǎng)推廣等知識(shí)技能有全面的掌握。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法的設(shè)計(jì)

在《品牌策劃文案》這門課的教學(xué)開始之前，需要由教師把班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目組。項(xiàng)目化教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師要根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的項(xiàng)目，既要包含一定的教學(xué)內(nèi)容，也要具有一定的實(shí)用價(jià)值，能將理論和技能有機(jī)結(jié)合，同時(shí)又能給學(xué)生一定的發(fā)揮空間。通過實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，將一個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)模塊項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，盡可能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生為主體，分工合作，查詢資料、討論、決定項(xiàng)目方案。小組首先在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行排故操作，教師發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生存在的問題。然后學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)際操作并完成。教師對(duì)整體情況作出總結(jié)，解決學(xué)生在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等提出合理化建議，教師在項(xiàng)目中變?yōu)橐龑?dǎo)者和服務(wù)者。

4 項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)踐反思

4.1 項(xiàng)目小組成員能力分配需平均

項(xiàng)目式教學(xué)方法即讓學(xué)生形成小組進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的整個(gè)流程的工作，需要老師進(jìn)行分組工作。品牌策劃與設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的項(xiàng)目，它需要學(xué)生具備的能力也比較綜合，比如前期調(diào)研、調(diào)研結(jié)果分析、策劃、視覺設(shè)計(jì)、文案撰寫等等，但是從實(shí)際情況來看，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也是不同的，有的文案能力強(qiáng)，有的視覺設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，在分組的時(shí)候教師需要考慮小組成員的特長(zhǎng)，進(jìn)行分組，盡可能地讓項(xiàng)目組組員的能力分配平均化。在成立項(xiàng)目小組的時(shí)候，就對(duì)分工進(jìn)行明確化和細(xì)分化，確定策劃、文案、設(shè)計(jì)等職務(wù)的人選。

4.2 教師在項(xiàng)目中角色需切換

在這門課程中，教師不再是以傳統(tǒng)的模式來教授知識(shí)技能，教師一定要具備完成品牌策劃與設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目牽涉的所有專業(yè)知識(shí)和技能，并且對(duì)整個(gè)流程和環(huán)節(jié)非常了解，同時(shí)具有一定的設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目的能力。項(xiàng)目要能夠包括《品牌策劃與文案》這門課程的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容。教師在備課時(shí)，要對(duì)使用工具、材料和技術(shù)等方面有更多的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師不僅是傳統(tǒng)的為學(xué)生提供完成項(xiàng)目所需的相關(guān)知識(shí)、信息、建議的指導(dǎo)者，發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)階段的引導(dǎo)者，也要站在客戶的立場(chǎng)上去審視整個(gè)項(xiàng)目并提出相關(guān)需求和意見。

4.3 課程評(píng)價(jià)方法需多元

在《品牌策劃文案》課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法后，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)、自主、探究、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，這不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，也要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上。由于項(xiàng)目是分工合作，在項(xiàng)目小組內(nèi)部進(jìn)行了比較細(xì)致的任務(wù)和職能的分工。那對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行中每個(gè)環(huán)節(jié)的分工的評(píng)價(jià)就能比較有針對(duì)性，但是一般傳統(tǒng)課程學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制都是以教師作為評(píng)價(jià)的主體，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，但是這種評(píng)價(jià)方式具有一定的主觀性，因此如果在有平行班的情況下，可以嘗試教師評(píng)價(jià)學(xué)生以及平行班之間的學(xué)生互評(píng)相結(jié)合來對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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作者簡(jiǎn)介：張燁（1986—），上海人，碩士研究生，助教，上海師范大學(xué)天華學(xué)院教師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。