MOOC的優缺點與未來發展趨勢分析

摘 要：MOOC作為一種新型的網絡在線教育平臺，已經在全世界高校廣泛開展起來。其中MOOC的優勢特征已經充分顯現出來——教學資源的優化組合、學習者無人數與地域等限制，使終身教育成為了可能，授課時長較短、提倡“干貨”，課堂互動性的最大化，反饋及時。但也暴露出了一些缺點——很難實現實體大學的全部功能，考試誠信問題突出，教學秩序難以保證，教學質量無法估計，有些學生半途而廢。本文立足從客觀事實出發，對MOOC的優缺點進行闡述，并對MOOC的未來發展趨勢進行辯證分析。

關鍵詞：MOOC；在線課程；破壞性創新理論；高等教育

MOOC的英文全名為Massive Open Online Courses，中文翻譯為“大型開放式網絡在線課程”，簡稱慕課。2008年由加拿大的戴夫·科米（Dave Cormier）與布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）兩位學者首次提出，2012年開始在全世界開展。2012年MOOC進入我國，2013年逐漸在我國的高校開展起來。目前，北京大學、清華大學、香港大學等都建立了自己的MOOC平臺。通過這幾年的發展，MOOC教育顯示出了其強大的優勢，但也暴露了一些缺點。基于此，很多學者開始擔憂，也開始預測并分析MOOC在教育界的發展趨勢。筆者即對MOOC的優缺點與未來發展趨勢這兩個熱議的問題進行分析、闡述。

1 MOOC的優點

通過筆者認真的思考與總結，認為MOOC的優點主要體現在以下六個方面：

第一，教學資源的優化組合。MOOC的課程不單單依附于一個國家、一所高校。只要條件允許，教師個人同意，從邏輯上來講，其可以召集全世界任何一個國家、任何一個高校的任何一個教師進行授課。這樣獨特的授課方式，促使MOOC平臺的課程組建者可以把所有優秀的師資與課程集結到自己的平臺上。這種方式打破了高校之間的壁壘。例如，有些同學對哈佛大學的某門課非常感興趣，但是受到地域、時間等主客觀因素的限制，不可能輕而易舉地聽到，但是MOOC平臺可以向此課程的教師提出邀請，讓該教師通過MOOC講授的方式來進行。2012年，比爾·蓋茨就曾大膽預言：“五年以后，人們將可以在網上免費獲得世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨的大學提供的課程都要好。”[1]中國數字媒體藝術學學科創始人、中國傳媒大學副校長廖祥忠教授也曾指出，“MOOC的出現，正在改變世界。它開啟了一個新的時代，這個時代會來得很快。未來的課程，將由全球幾所頂尖大學或行業頂級大學來完成，大學的知識傳授的職能將由此而改變，大學將重新定位和分層，很多大學都將淘汰或轉變職能”。①從以上不難看出，MOOC教育的不斷深化，必然會導致高校及教師隊伍的優勝劣汰。

第二，學習者無人數、地域等限制。也就是說，只要能夠上網的地方，并且具備基本的電腦設備，就可以進行MOOC學習。不必集中到一個固定的地點，這體現了教學的靈活性，這種方式也讓以學生為中心的個性化選擇性教育得以實現。

第三，使終身教育成為了可能。只要你愛學、想學，你就可以自由支配時間、搭配課程來進行學習，彰顯主動學習、反復研習的特點。這樣就把學習融進了生活中，學習成為社會生活中的一部分，這種隨時隨地，不分文化出身、學歷背景、年齡大小的施教方式讓全世界人民可以一生受學，終身受益。很多MOOC的網站首頁標語口號就是“我的學習，我做主”，一語中的。

第四，授課時長較短，提倡“干貨”。MOOC的每節課授課時間一般是在5～10分鐘。這樣做的目的，一是更容易集中學生的注意力，防止學生在授課中走思；二是無形當中要求主講教師要在較短的授課時間內精煉知識內容，形成完完全全的“干貨”。三是符合年輕人自身的學習心理習慣。因此，MOOC的教學方式青年人支持者較多，這也是重要的原因之一。

第五，課堂互動性的最大化。MOOC的互動性體現在教師與學生、學生與學生之間兩個方面，而且這種互動是密集型的。例如，在課堂上，教師講解一個問題時，如果學生產生很大的興趣，學生可以馬上中斷聽課，相互之間進行交流，然后再觀看后面講授的內容。另外，學生也可以在教師授課中隨時按下提問鍵，教師如果有興致或者認為不干擾自己上課的進度或者思路，就可以馬上回應，并且可以進行視頻切換，直接看到該生。

第六，反饋及時。MOOC要求對學生的反饋一定要及時，一門課程配備了若干位助教，他們都需要提前受到平臺的認證才可上崗。這些助教有些是固定的，有些是MOOC平臺臨時聘用的。平臺安排了詳細的解答問題值班表，助教都會在第一時間回答學生提出的問題。如果實在刁鉆或者助教解答不了的，助教可向主教教師匯報，主教教師根據時間以及問題的多少，集中在一個時間解答學生的一批問題。另外，學生可以使用郵件提問、在線平臺提問、MSN等方式。這種全天候、及時性解答學生問題的方式是傳統課堂所做不到的。

2 MOOC的缺點

MOOC不是傳統面對面的教學形式，是一種隔空式的傳播方式。盡管其優勢突出，但從目前的狀況來看，還是有一些弊端出現，主要體現在以下四個方面：

第一，大學有教育、科學研究、社會服務和文化引領等價值功能，MOOC目前很難實現實體大學的全部功能。面對面的知識傳授過程，對于育人中的人格與道德的熏養更為直接。曾為美國普林斯頓大學終身講席教授，現為清華大學副校長的施一公教授說：“我回國的根本目的是為了育人，教育一批人。育人在于育心，做科研是育人的一個重要環節。”[2]另外，MOOC教學中的情感注入少、素質教育有些方面難以實現。由于MOOC的授課時長較短，教師單講授知識的時間就很有限，何況還要加入育人的相關話題。因此，在教學中滲透的情感教育、德育教育等相對有限。有的時候一個教師的魅力以及學生對其的信服度，都是在講解其自身的治學經歷等相關方面體現的。知識之外的講授可能對育人更有效果。同時，這也會造成師生關系的生疏感，因為畢竟大家沒有面對面的深入交流，即便有互動，但這些互動往往只止于知識方面的內容。

第二，考試誠信問題突出。由于MOOC的考試非現場進行，因此，考生答卷的真實性令很多人質疑。也就是說我是此課程的學習者，但是我結課的試卷可以讓其他人幫我去答，最后以我的名義提交。雖然現在有了所謂的視頻巡查機制，也就是固定一個時間大家統一考試，巡查員可以隨意地切換視頻鏡頭，看考生的信息，但是這種監督對于一些數萬人、甚至數十萬人的熱門課程考試，基本上是無濟于事。而且往往人數眾多的考試科目，更需要通過考試選拔出優秀的學生，以此來體現學生的不同學習程度與水平。考試誠信問題如得不到合理的解決，自然會造成社會對MOOC教育認知度的降低。

第三，教學秩序難以保證，教學質量無法估計，有些學生半途而廢。首先，教師對學生非面對面，其“震懾力”相對較小，必然會造成諸多學生自覺不自覺地在課上走思、溜號，影響上課的實際效果。其次，每個人都有一定的劣根性、懶惰性，畢竟學習不如上網購物、看電影等娛樂方式更令人愜意。自律性高、有韌性的學習者適合MOOC方式的學習，往往能夠堅持把課程學完，并且達到預期的效果；但是對于那些意志力薄弱的人來講，往往就會半途而廢。有記載稱，“在Coursera公司，注冊參加特龍和諾維格講授的線上人工智能課的16萬名學生中，最后只有14%念完了課程。而在2012年初（下轉第頁）（上接第頁）注冊參加麻省理工學院的一門電路課程的15.5萬名學生中，只有2.3萬人完成了第一套習題，約7千人即5%通過了這門課程”。[3]

第四，有些課程利用網絡難以開設，或者說即便開設也達不到此課程應有的目的與意義，如體育課等。

對于MOOC的評價褒貶不一。從目前來看，對其支持率會稍高一些，但是不乏一些教育、文化等相關行業的專家對其進行實踐與理論上批判。甚至一些學者對MOOC進行了顛覆性的否定，英國博爾頓大學教育控制論研究所的袁莉、斯蒂芬·鮑威爾兩位教授就指出，MOOC是一種破壞性創新。“所謂‘破壞性創新理論是由哈佛大學商學院的Christensen教授提出的，用來描述一種開始時根源于低端市場、功能簡單的產品和服務，之后無情地侵占高端市場，并最終取代已有競爭對手的過程。”[4]

3 MOOC的未來發展趨勢

針對MOOC的迅猛發展，無論是學術界還是業界都不免會發問，MOOC會逐漸成為教育的主流嗎？由于MOOC的出現以及日后的逐漸成熟，實體學校會大量消失嗎？實體學校的教師會大量失業嗎？學生足不出戶就能獲得學位嗎？等這一系列的疑問。這些疑問的核心歸結起來其實都是指向了MOOC的發展趨勢問題，如果發展勢頭迅猛，以上的問題自然會出現且發生。那么，對于MOOC教育與傳統教育之間的博弈自然會聯想到一個發展態勢——“完全傳統教育→傳統教育為主與MOOC為輔→傳統教育為輔與MOOC為主→完全MOOC”。如按以上發展事態預期進行，將是對世界教育界以及相關行業的重大顛覆。諸多專家對MOOC的發展趨勢有不同的看法，美國太平洋大學傳播學系主任董慶文教授說：“可能10年甚至用不了10年世界教育模式就會被MOOC完全顛覆，大量教師要下崗。”②這是一位從事傳播學的教授從自己的專業方面思考而得出的結論。這其中有一定的道理，我們試想一下：現代傳播技術的確給人類帶來了翻天覆地、難以想象的改變，試想20年前人們完全不會想到現在互聯網給我們的生活、學習、工作等帶來的變化與沖擊。人們現在可以足不出戶地進行物美價廉的網絡購物，也不用去郵局郵寄信件，更不用再去銀行排長隊進行現金匯款，大部分的影視節目也都可以在互聯網上找到且反復觀看……但是大多數學者還是保持中立、含蓄、觀望態度來看待MOOC的發展。正如網絡技術在20多年間已顛覆我們以前的生活和工作方式一樣，MOOCS在未來20年也必然重塑人們的學習生態。

因此，筆者認為MOOC平臺的教育形式一定會對傳統教育產生強烈的沖擊，但傳統教育也不會由此消失。MOOC與傳統教育形式各有利弊，并駕齊驅之勢較為可能。也就是網絡的MOOC與實體的傳統教學相輔相成，互助互利，最終兩種教育形式都可以得到社會的認可，每個學習者完全可以根據自身的需求與特點來進行選擇，進而達到被教育的目的。

注釋：①廖祥忠.放眼全球，心懷大志，不忘責任，不辱使命.2015年9月13日中國傳媒大學藝術學部新生開學典禮大會上的講話。

②此言為2015年6月20日其來北京中國傳媒大學講學時所講，筆者也在當時的講學現場。

參考文獻：

[1] 賀斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）.

[2] 顧淑霞.施一公：回國是最好的選擇[J].神州學人，2013（2）：126.

[3] 王文禮. MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）.

[4] 袁莉，等.MOOC對高等教育的影響：破壞性創新理論視角[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

作者簡介：王韡（1981—），男，博士，中國傳媒大學藝術研究院助理研究員，研究方向：音樂傳播學等。