以歷史課為例淺析教學評價理念之變

李玉屏

內容摘要：課堂教學評價新標準堅持了新的教學評價理念：重評學、重自評、重學生學的“三側重”理念；由單向信息交流向綜合信息交流轉變的開放性理念；教師由居高臨下的管理者向平等融洽的合作者轉變的可行性理念。

關鍵詞：歷史課 教學評價新理念 淺析

一.三個側重的評價理念

歷史課堂教學評價，應堅持評教與評學相結合，側重評學；他評與自評相結合，側重自評；由重教師“教”向重學生“學”轉變。

“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于提高教學質量。“評學”，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。他評就是外部評價，只能起到評判和督促作用，而要真正促使教師專業發展，只有通過自評的內部評價來實現。

傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。比如在中職歷史課教學中，教師過多的講解、分析和說明比比皆是。這種現象產生的原因在于教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課本，于是就包辦代替。互動教學中教師把課堂的時間、空間讓給學生，并創造學生自主學習的條件，讓學生參與學習從中體驗學習成功樂趣。

二.綜合的信息交流理念

歷史課堂教學評價，要看課堂信息交流狀態。歷史課教學改革，要促使課堂信息的交流應由單向信息交流向綜合信息交流轉變。

因教師采用的教學方法不同，出現以下四種主要信息交流方式：以講授法為主的單項信息交流方式，教師施，學生受；以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答；以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問答；

以探究研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。后兩種教學方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網絡。

這種教學方式能使學生通過合作學習互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。這種方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種最優化的信息傳送方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態。

三.平等合作的教師角色理念

歷史課教學評價，要看教師在課堂教學中的具體行為特點。教師應由居高臨下的管理者向平等融洽的合作者轉變。

傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生這間的關系顯然是不平等的。

現代教學論研究表明，教學過程是認知過程和情感過程的統一，是智力活動和非智力活動的統一。兩者密不可分，缺一項都不成其為真正合理的學習過程。然而，傳統的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。

教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。

對課堂教學評價而言，我們曾經有一個很長的時期，注重對于教學活動中教的方面的評價，而忽視了學習的主人——學生的評價；現在，由于人本主義理論，后現代教育評價理論以及建構主義學習理論的出現，人們又將關注的目光轉向了學生，教師的作用正被減弱，所以我們需要將課堂教學作為一個整體的系統來看待，不要做極端化的思維，在進行課堂教學評價時，既要注重對學生的評價，又要注重對教師的評價，使學生和教師都感受到人本主義的精神。

隨著歷史的發展，科學的進步，人類對其未知的領域將有進一步的發現，對課堂教學也將會有新的認識，可以說，沒有最好的課堂教學評價標準，只有更好的教學評價認識。

（作者單位：甘肅平涼師范學校）