職業學校青年班主任專業化發展淺議

俞喜琴

內容摘要：隨著職業教育越來越受到社會青睞，作為職業學校教育、教學的新生力量和主力軍，青年班主任教師隊伍專業素質的高低在很大程度上影響著職業教育質量和成敗。對職業學校青年班主任進行專業化培養是提升職業學校整體教育質量和水平的必要手段，是職業學校師資隊伍可持續發展的活力保障。

關鍵詞：青年班主任 專業化 培養機制

班主任是學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施學校管理的有力助手，班主任的工作關系到年輕一代的健康成長。可見，班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的復雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。進入新世紀，面對全球經濟一體化、信息網絡化發展的新趨勢，面對中國教育改革發展的新任務，以及學生中出現的各種思想問題都對班主任工作提出了挑戰，這就要求我們的班主任不僅僅要實踐，更要從實踐中掌握教育科學、管理科學，并正確地運用理論與現代的教育思想創造性地去指導班級工作，努力使自己成為一名專業的班主任。2003年10月，班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》一書的序言里指出，班主任專業化是教師專業化的一個特殊的方面，所以班主任呼喚專業化發展。

一.職業學校青年班主任現狀

（一）優勢

（1）年輕、高學歷，近幾年擔任班主任的老師大部分年齡都是35周歲以下，具有本科學歷，有的具有研究生碩士學位，有的有海外學習經歷；

（2）知識面廣、業務性強、頭腦靈活、思想活躍、有上進心；

（3）與學生年齡差距小，容易產生共同語言，且專業理論基礎知識厚實、思維活躍、知識結構更新快，接受新事物能力強，便于與學生之間的交流與溝通。

（二）劣勢

（1）工作時間短，缺乏在教育方面的工作經驗。班主任工作是新教師參加工作最重要的必修課，也是一個具有挑戰性的工作。一個成功的教師，他一定是班主任工作干得出色的教師。很難想象，班主任工作做不好而專業課會講得好。由于青年教師對班級管理的研究缺乏系統的學習認識，接觸實際較少，對職業學校學生的思想、心理、行為習慣等問題了解不多，部分剛剛走上崗位的年青班主任對班級管理缺乏方法、說理能力不強，組織能力也較弱，因此他們所帶的班集體往往成為年級中問題較多的班級，導致部分學生家長意見較大。

（2）心理調適能力較弱。進入2l世紀，社會對教師的整體素質要求越來越高，青年教師踏上教師的崗位后工作的獨立性較強，既要完成教育教學任務，又要不斷提升自我，完成各項繼續教育的任務，緊張繁忙，心理壓力較重。從高等院校畢業到職業學校任教，由受教育者變為教育者，這是個質的轉變。他們有的充滿理想激情、信心和希望，但對困難估計不足。

（3）師德修養相對欠缺。政治思想觀念和愛崗敬業精神較淡薄，由于受社會轉型、市場經濟的影響，使青年教師隊伍的世界觀、人生觀、價值觀發生了深刻的變化，部分青年教師過分關注自身的工作環境和生活待遇，抱負雖高，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責任心和敬業精神。

二.職業學校青年班主任專業化發展培養存在的問題

（一）缺乏有效的青年班主任師德培訓運行機制

職業學校對青年教師培養工作缺乏正確的認識，忽視對青年教師師德的培訓，多數職業學校重視對于學科型教師的培養，對于班主任專業化的相關理論的研究基本上屬于閉門造車，缺乏經驗，針對師德培訓工作開展和研究得較少。體現在多數職業學校尚未建立起有效的青年教師師德培訓運行機制和職業道德評價體系，新進教師崗前培訓雖有相關模塊，但培訓內容多流于形式，空洞且脫離班主任實踐經歷。

（二）缺乏系統性、長效性的培養規劃機制

為幫助青年教師迅速適應崗位，職業學校一般都對進校的青年教師進行培訓，在培訓工作中基本建立了各自的培訓模式，但缺乏全面系統、切實可行的長效性的培養機制，在內部培訓體系構建上，對于階段性的發展目標和規劃不明確，精細化管理的目的和方式不健全，對青年教師長期職業生涯規劃方面缺乏有針對性的指導，年輕教師對其職業發展前景感到迷茫，職業發展方向不明確，缺乏職業成就感。

（三）缺乏有效的培養激勵機制

多數職業學校都未能將青年教師的培養與教師的考核、晉升很好地結合，未能充分調動青年教師培訓的積極性和主動性，缺乏有效的激勵機制促進青年教師再學再成長；激勵方式仍向資深和級別高的老教師傾斜，而急需扶持的青年教師在資源分配格局中處于相對劣勢，影響了青年教師在專業化水平發展道路上前進的腳步。

三.職業學校青年班主任專業化發展培養機制對策與建議

（一）加強職業學校青年教師師德建設

師德是教師素養的一部分，職業學校青年班主任作為素質教育的推動者和品德教育的示范者，其自身的素質和修養極其重要。學校應把青年教師師德師風建設與道德實踐有機地結合起來，使之形成一種互動機制。具體做法如下：（1）將師德教育列入青年教師崗前培訓的重要組成部分，把專業的理論知識和班主任實踐經驗結合起來。（2）根據中等職業學校青年教師師德規范，建立合理、科學、切實可行的綜合考評機制。通過機制保證師德考核工作的落實，將師德建設貫穿于青年教師成長的全過程。（3）樹立正確的職業道德觀和崇高的職業理想，培養職業責任感，努力提高政治覺悟，逐步將理論思想內化為實際行動。（4）通過愛生模范、師德標兵、十佳教師評選等活動，激勵青年教師愛崗敬業、樂于奉獻。

（二）建立長效的、系統的培養規劃機制

青年教師是教師發展的起始階段，科學分析專業發展的階段性和發展目標，建立長效、系統的培訓規劃機制，是提高青年教師的專業素養的重要途徑。職業學校應將青年班主任的培養與發展作為教師隊伍建設的根本性任務來抓，將青年班主任培訓內容和方式與學校發展的戰略目標緊密聯系起來，設置一些相關課程，結合已有的模式建立比較完善的班主任專業化培養的理論體系。將青年班主任的培養與學校的教學、科研緊密結合。不斷探索師資培訓的新途徑，制定完善的管理制度，優化班主任培養模式，建立健全青年班主任培養管理工作的保障機制。

（三）建立完善的班主任考核評價與激勵機制

現實中，長期開展班主任工作很容易使教師產生職業倦怠，成為班主任專業化發展的瓶頸。對于青年班主任不是僅僅靠“熱情”和“奉獻”就能避免這種職業倦怠感，建立科學合理的班主任評價體系是突破職業倦怠的有效路徑之一。完善的考核評價與激勵機制能很好地促進青年班主任專業化發展，能充分調動青年教師工作的積極性和主動性，為青年教師的發展提供良好的環境和進步的氛圍，對在各項德育活動和班主任基本功比賽中的成果予以認可，允許其作為應聘相應專業技術職務的業績條件和職務晉升的條件，對于班主任工作業績突出的給予一定的獎勵，優先安排到省內外學習考察，以進一步拓展視野，開闊思路，增長見識，充實知識。

（四）建立青年班主任職業自我發展機制

1.青年班主任自身要加強專業發展意識，重視自主發展

職業學校青年班主任作為教育教學的主體，其自身的專業自主發展意識關系著教師專業化發展。青年班主任的專業自主發展主要通過幾個方面實現：

首先，通過教師自身不斷系統地學習，首先班主任應是一名“首席學生”，要想當好班主任，首先，必須是一個學習者。學習型的班主任如同一面旗幟，必然會打造出學習型的班集體。其次，通過向其他有著豐富班主任經驗工作經驗的教師學習；最后，在班級、學生管理過程中對已知的理論知識進行檢驗。通過不斷的學習發現問題，并在解決問題過程中激發自身自主的專業發展意識，自主地去尋求專業發展的途徑。在此過程中，青年班主任的教育水平就會得到不斷提升和發展。

2.職業學校要建立青年教師職業生涯規劃機制

為了滿足職業學校可持續發展需要，同時為了保證青年教師教育能力能得到更好的發展，職業學校必須有針對性地對職業學校青年教師進行專業化培養。職業學校可以通過成立專門的教師發展團隊或管理部門，對青年教師的職業生涯進行規劃引導，并有針對性地制定詳細的培養計劃與方案，扎實開展”青藍工程”，搭建平臺，使得學校和青年教師能共同進步，從而促進整個職業學校教育事業的發展。

探索加強青年班主任隊伍建設的新途徑、新方法，職業學校青年班主任的專業化發展需要青年教師在教育教學實踐中去體會和感悟。關注青年班主任的專業成長，就是關注人的可持續發展。不斷完善職業學校青年班主任培訓機制，促進青年班主任專業化發展，有利于提升學校整體師資水平，符合學校人才發展戰略需要。

參考文獻

1.張麗，青年班主任專業化成長機制探析，文教資料， 2012（35）

2.吳紅珊，高校青年教師專業化發展及其培養機制探析《創新與創業教育》，2015年

3.董巖芳，武義縣小學班主任教學效能感、班級管理專業知能及其關系的調查研究，浙江師范大學，2008年

基金項目：蘇州市教育學會“十二.五”科研立項課題《職業學校青年班主任專業化發展的有效途徑研究》，課題編號：SJ0490

（作者單位：江蘇省吳中中等專業學校）