“小三角”視角下的“以A為B”結構

王一涵

內容摘要：“以A為B”結構無論是在古代漢語還是在現代漢語中使用頻率都比較高，說明這一結構存在的意義與價值，用“小三角”理論對其進行不同層次的分析，全面深化認識這一結構。

關鍵詞：“以A為B”結構 語表形式 語里意義 語用價值

“以……為……”是漢語中存在時間較長，使用頻率比較高的一個結構，它不但在文言文中大量使用，而且在現代漢語中仍具有很強的生命力。因此也逐漸凝固為一種特殊的框式結構[1]，我們簡稱為“以A為B”結構。語法研究中的“兩個三角”理論是由邢福義先生提出了的，“小三角”是兩個三角中的第一個三角。任何語法事實都存在語表形式、語里意義和語用價值三個角度，“小三角”指的就是三者所構成的“表——里——值”三角。本文主要以小三角理論為研究基礎和展開方法，對“以A為B”結構進行考察。

一.“以A為B”結構的傳承和發展

據譚世勛先生考察，“以A為B”這種結構在甲骨文、金文中均沒有出現。《左傳》、《論語》、《孟子》等作品中很常見，所以他推測出春秋初期是“以A為B”結構的萌芽期。先秦時期“以A為B”結構占優勢，到了漢代“以為AB”逐漸取代“以A為B”式而成為主要形式。劉景農提出：“這‘以……為……式在文言里也習見，可是現代漢語里同樣沒有和它相當的。”呂叔湘先生認為：“有一類‘以……為……等于‘把……作為或‘認為……是……”通過前人的研究和統計可以看出“以A為B”結構在現代漢語中仍然具有很強的生命力。

二.“以A為B”結構的語表形式

“表”是“語表形式——語表”的簡稱，指顯露在外的可見形式。語表形式是我們在語法研究中比較容易觀察到的、較為基礎的部分，而語里意義和語用價值需要結合語表形式進行分析。在“以A為B”結構中，動詞“以”和“為”是結構中的固定項，“A”和“B”是變化項，下面分別對“A”和“B”的成分進行分析。

（一）A的成分分析

1.A為詞

A可以是名詞、代詞、動詞、數量詞等。例：

（1）搞好應試教育，一則工作好做：以分數為硬指標、鐵證據，省心、省力，好做工作，如果搞素質教育多麻煩啊。

（2）第三節教育的歷史發展以此為主要依據，我們可將教育的歷史發展分為三大時期。

（3）發展殘疾人教育事業，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發展義務教育和職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。

（4）本案明確規定以四年為義務教育期，并提出了試辦義務教育的辦法。

例（1）中“分數”是名詞，（2）中“此”是代詞，（3）中“普及”是動詞，（4）中“四年”是數量詞。

2.A為短語

A可以為名詞性短語、動詞性短語、主謂短語、數量短語等。例：

（1）環境（即包括教育在內的環境）對人的身心發展的影響，可表述為：以遺傳提供的個體發展的可能性為基礎，把發展的可能性變成發展的現實性，最終決定個體發展的方向、內容。

（2）應試教育指脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現。

（3）中國共產黨堅持以經濟建設為中心，在解決人民生存權和發展權方面作出了巨大努力。

（4）一個重大的歷史事件，分頭訪問眾多的當事人，與通常口述的史學，以 一個人、一個事件或一個村莊等為視角還有區別。

（二）B的成分分析

1.B為詞

B可以是名詞、動詞、形容詞等。例：

（1）正如李大釗說的：“無限的過去都以現在為歸宿，無限的未來都以現在為淵源”。

（2）但歷史發展的規律是不以人們的意志為轉移的，漢族的先進的經濟和文化迫使滿族學習漢語，所以入關后情況就發生了很大變化。

（3）今草資料，存世者以晉代王羲之、王獻之父子的帖最為著名，代表作如王羲之的《太常司州帖》和王獻之的《中秋帖》。

2.B為短語

B可以為名詞性短語、動詞性短語等。例：

（1）但文章的傳達情思究竟以密切實際為第一要義。

（2）我國集成電路總產出量剛剛突破一億塊，而美國、日本則以六億塊為發展的初始規模。

以上對“以A為B”結構中的A、B的成分進行了分析，不是所有的詞都能進入這一結構，根據例子我們發現體詞性并具有指稱性質的詞或短語能進入A，還有部分動詞和主謂短語也可以充當A的成分。能進入B的主要成分是名詞，還有部分形容詞、動詞以及名詞性或動詞性短語等。

二.“以A為B”結構的語里意義

“里”是“語里意義——語里”的簡稱，指隱含在內的不可見的關系或內容。古漢語中，“以A為B”結構有表行為活動和意念活動的用法。在表示行為活動時，A和B一般都是名詞或名詞短語，可譯為：1.把……當作（看作）……如：始吾以君為天下之賢公子也。《戰國策·趙策》2.用……作為……如：以五年為期，必復之全之。《病梅館記》3.用（拿）……做……如：必以長安君為質，兵乃出。《觸龍說趙太后》4.任命……做……如：以周瑜、程普為左右督，將兵與備并力逆操。《赤壁之戰》5.由……變……如：然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。《隆中對》在表示意念活動時，譯作“認為……（是）……”表示一種主觀的活動，如：以天下之美為盡在己。《秋水》

語言是一個動態的發展過程，現代漢語是對古代漢語的繼承和發展，現代漢語“以A為B”結構存在客觀成為和主觀認為兩層意義。例：

（1）今年的政府工作，要以應對國際金融危機、促進經濟平穩較快發展為主線，統籌兼顧，突出重點，全面實施促進經濟平穩較快發展的一攬子計劃。

（2）中國象棋采取兩軍對戰的形式，而以一方攻入對方堡壘捉住“將軍”（主帥）為贏棋。

（3）本軍隊是中國人民的軍隊，一切以中國人民的意志為意志。

（4）過了河，他把大家散開，約定下午二時在樹林深處集合，以老鷹啼叫為號。

例（1）和（2）中的“應對國際金融危機、促進經濟平穩較快發展”和“一方攻入對方堡壘捉住“將軍”（主帥）”是一種客觀上把某某當做。例（3）和（4）中的“中國人民的意志”和“老鷹啼叫”是主觀上的把某某作為。

三.“以A為B”結構的語用價值

“值”是“語用價值——語值”的簡稱，重視在比較中考察研究對象的語用效應，回答它到底有何價值的問題。邢福義“小三角”理論認為，一個語法單位能夠在語言系統中存在，在語言交際中傳承，必定有其語用價值上的根據，否則便會被淘汰。

（一）話語標記作用

文章開篇提到，“以A為B”結構是一種框式結構，根據鑒定框式結構的標準[2]，有的研究者認為“以A為B”結構具有整體性的語法意義，這種結構和“把”字句、“被”字句等一樣均為“有標識性詞的句式”。由此可見這一結構具有話語標記作用，根據認知上的“完形結構”，我們可以解釋為什么人們一看到“以”這個標記，就會聯想到后面有一個“為”這個標記。標記通過配合以后常常有一種特定的配合義，不了解這一點，就是知道了它的詞性和一般的語法意義，也不一定能搞清楚句式的意義。只有了解了這種帶有特殊語法作用的標記配置是個整體結構，才知道從配合關系、語法范疇等方面去體會它的意義，得到正確的理解。“以A為B”就是一個整體結構，人們往往在看到這一結構時，知道存在“以……為……”這個框架，自然就會把A與B聯系起來，至于“以”和“為”的意思是什么往往就忽略了。

（二）焦點標記作用

焦點是新信息的核心，是說話人由于表達的需要通過強調最想讓聽話人注意的部分，是一句話中說話人傳給聽話人的最重要的信息，往往也是聽話人最關心的部分。在“以A為B”結構中，“以”會很不自覺的充當焦點指示語的作用，并使得A成為話語重心，在句中往往以重音出現。受眾會及時的注意信息焦點，以便更好地達到交際目的。例：統籌經濟社會發展，全面加強以改善民生為重點的社會建設，就業和社會保障工作進一步加強。A位置的“改善民生”是全局的重音，使聽話人明白社會建設的重點是什么。“以”在句中使話題焦點更加明確顯著的語用功能不容忽視。

（三）使用語體特點

對現代漢語的語體系統進行分類，可首先分為口頭語體與書面語體兩大類，書面語體內又可再分為政論語體、科技語體、文藝語體和事務語體，這四種語體內部還可再分出不同的分語體。“以A為B”結構具有明確性和說明性的特點，這種特點比較符合科技語體、政論語體以及事務語體中的公文體的莊重、科學、簡約等特點，所以它更容易進入科技語體、政論語體以及事務語體中的公文體，較難進入講求生動形象的文藝語體。以上說明這一結構具有強烈的書面語色彩，據羅主賓統計，《毛澤東選集》中“以A為B”結構出現高達400例，近10年的政府工作報告中出現130例。另一方面，這一結構也適合口語語體。我們在日常生活中會經常聽到這樣的句子：學生應以學習為主。

從古代發展到現代的“以A為B”結構，無論是結構形式還是句式意義都是在歷時中逐漸形成的，本文在吸收前人重要研究觀點以及自身語言學知識的基礎上，從“小三角”的視角對這一結構進行不同層次的探討，仍有不全面不成熟的方面，這一結構還有待語言研究者進一步深入研究。

參考文獻

[1]邵敬敏.漢語框式結構說略[J].中國語文，2011（3）

[2]劉景農.漢語文言語法[M].北京：中華書局，1994

[3]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，1999

[4]羅主賓.現代漢語“以A為B”句探究[D]，2010

[5]邢福義.語法研究中“兩個三角”的驗證[J].華中師范大學學報，2005（5）

[6]李婷婷.《毛澤東文選》中“以A為B”構式淺析[J].西江月，2012（14）

注 釋

[1]框式結構的概念是邵敬敏（2008）提出的：“典型的框式結構，指前后有兩個不連貫的詞語相互照應，相互依存，形成一個框架式結構，具有特殊的語法意義和特定的語用功能。如果去除其中一個（主要是后面一個），該結構便會散架，使用起來，只要往空缺處填裝合適的詞語就可以了，這比起臨時組合的短語結構具有某些特殊的優勢。”

[2]鑒定框式結構的三個標準：一是框式結構由不變成分和可變成分組成，二是具有整體性的特殊語法意義，三是與語境結合緊密，具有特定的語法功能。

（作者單位：華中師范大學語言與語言教育研究中心）