如何讓學生在閱讀中加深感悟

洪靜雅

內容摘要：感悟不同于理解，它是個體憑借語言及其語境直感，獲得某種印象或意義的心理過程。尊重學生的個性差異，保護學生感悟。充分調動積累，促進感悟。在品詞析句中加深感悟。在張揚個性中自主感悟。

關健詞：積累 品詞 析句 自主

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”“感悟”的“感”就是“感受”、“情感”，“悟”就是“領會”、“醒悟”。而語文正是喚醒學生美好情感的良方，是教師開啟學生心扉的鑰匙。閱讀中的“感悟”就是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。引導學生通過用心用情去感悟語言文字，必將激活學生的思維，調動學生積極性，使學生成為學習的主人，課堂的主人。

一.調動積累，促進感悟

豐富的理性與感性經驗是感悟的前提。教學中，我盡量設法激活學生的知識庫存和生活積累，讓學生盡可能運用自己已有的知識和經驗來領悟課文的主旨。教學《揠苗助長》（四冊）一課，我讓學生用自己對生活的觀察再現揠苗助長，讓學生用自己對生活的認識解決農夫的困惑，讓學生聯系讀過的《守株待兔》深入領悟《揠苗助長》的寓意。下面是一段微型實錄：

師：“我”和兒子一同趕到田頭，眼前的情景使“我”一下子癱坐在地上，淚如雨下，誰知道“我”為什么如此傷心？

生：①全家人沒糧食吃了；②忙得筋疲力盡，卻顆粒無收；③好心幫忙，幫了倒忙，結果“竹籃子打水一場空。”……

師：（非常困惑的）多么善解人意的孩子啊！可“我”不明白，禾苗明明是長高了一大截，怎么會都枯死呢？

生：①老爸，禾苗是被您拔死的；②禾苗的根都松動了，它們無法再吸收水分、養料了，能不死嗎？③再說還有烈日的照射……

師：過去“我”守株待兔，莊稼全完了，你們說“我”不勞而獲，而今“我”不辭勞苦地干活，可“勞而無獲”，難道“我”又錯了嗎？

生：①老爸，是您又錯了。辛勤勞動是對的，但您太性急；②您不是在幫助禾苗自己長，而是在強迫禾苗快速長；③您沒有尊重禾苗的生長規律……

在教學中，在學生閱讀文本的過程中，教師利用文本的信息激活了學生這種潛伏的“意念”，從而使學生能夠恍然頓“悟”，進而悟出寓意來。

二.品詞析句，加深感悟

在閱讀教學中，我引導學生結合語言形象的感受，抓住重點詞句，仔細推敲，深讀細品，促進了對語言內涵的把握，更好地領悟文章的思想感情。例如：教《爭吵》（六冊）一課時，在引導質疑答難中，學生對文中“我終于挨到了放學”這一句的“挨”字進行質疑：為什么不用“等”或其他字，而要用“挨”字呢？我讓學生聯系上下文，仔細品讀，體會到“挨”字的精妙之處。正是這個“挨”字，準確地表現了“我”想到放學后要怎樣防御、怎樣對待克萊諦的那種忐忑不安的復雜心理，那種急切盼望放學的情緒。文中還有一句話，也令學生不解：“從他的眼里表現出來的不是憤怒，而是悲哀。”是呀，跟朋友吵架是憤怒，怎么會是悲哀的神情？我讓學生同桌討論，設想克萊諦為什么而悲哀，這悲哀又表現了什么？學生經過認真思考、討論，感悟到克萊諦不忍心因一件小事失去朋友，體會到他對友誼是那樣的珍惜。通過品詞析句，細細研讀，加深了對文章思想感情的理解。

三.張揚個性，自主感悟

新的課程標準要求教師應為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異。確實，學生各有各的經歷，各有不同的個性，對文章的感受也就不同。我盡量讓學生張揚個性，自由釋放各自的閱讀體會，鼓勵不同的感悟。如教《落花生》（九冊）一課時，當學到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這一點并不是缺點。正如現在做好一則廣告所產生的良好效益一樣，勇于表現自己，推銷自己并沒有錯。這位同學的見解得到了不少同學的支持，我熱情肯定了他的想法，表揚他善于觀察事情，思維敏銳，并點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應該鼓勵。又如《爭吵》（六冊）一文，我設計了一個激疑拓展環節：父親聽了我的話，從我手中奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。說說你對父親的舉動有什么看法？學生經過思考、討論紛紛發表自己的看法，不同的學生有不同的感悟。有的說，這是父親對我發火，勃然大怒的表現。有的說，父親折斷尺子，是想教育我與自己的缺點一刀兩斷。還有的學生則認為父親不應該折斷尺子，而應耐心地教育我，并且把尺子放在顯眼的地方，作為鞭策我改掉缺點的“戒尺”。說得多好啊！學生們各抒已見，以自己不同的感悟，去體會文章的思想感情，張揚了個性，培養了自主感悟能力。

在閱讀教學中，我們教師要善于用多種方式啟動、激活學生的思維，使學生在積極的思維活動中感知、品味和領悟，定能達到事半功倍的效果。

（作者單位：福建廈門市翔安區許厝小學）