淺談農村初中英語教學中的有效課堂提問策略

【摘要】初中英語課堂中，課堂提問是英語教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。英語課堂中如何利用提問策略進行有效的教學，是值得每一個教師推敲的。

【關鍵詞】英語教學；課堂提問；策略

引言

隨著新課改的推進，英語課堂已經不再是教師“一言堂”的過程了，而是講求師生互動、學生主體、教師與學生共同學習的過程。課堂提問一直以來就是教師組織課堂教學活動的重要手段，施良方曾經在自己的教學論從中提到過提問有：誘發學生參與教學、提供線索、提供練習與反饋機會、有助于學生學習結果的遷移。課堂提問不是單純的提出問題，而是要講求策略，地區不同、學校不同、班級學生的個體差異、教材的差別等都是影響課堂提問的因素。農村初中學生的英語基礎普遍薄弱，學生接觸英語的時間較晚，學校可為英語教學提供的附加設施基本不全，學生所接觸到的英語基本來自教師的傳授，因此教師對于課堂提問也難以把握其程度，過難或者過于簡單的提問都失去了提問的意義，過多或者過少的提問對于整個教學環節來講都是失衡的。

一、課堂提問的理論基礎

新課改后，主張學生是學習的主體，教師是教的主體，是學的指導者與輔助者，因此用人本主義的觀點來看待每一個學生，學生是一個完整的人，教師在提問的時候要注意學生的個體差異，因材施教，站在學生的角度提出合理的問題。

建構主義的學習觀點認為學習是一種學習者主動構建知識的過程。即學習者在一定的環境中，通過他人（學習的輔助者）的幫助，進行意義構建，從而獲得知識，因此有效的課堂提問即是在教師的幫助下，學生自主構建知識的一個過程。

二、農村初中英語課堂提問所存在的問題

就目前來看，農村初中英語教學中，課堂提問主要有以下幾個問題：

1.是非判斷型提問過多，很多老師喜歡提諸如由yes＼no來進行回答的問題，比如：Do the writer like those people who live his upstairs？這樣的單一型是非判斷提問不易于學生開動腦筋思考問題，也不能夠使學生的語言得到鍛煉。

2.問題受眾不廣，只有部分學生能夠回答的上來。這種問題常出現在學生水平差異較大的班級，教師所提出的問題，只有部分水平較高的學生能夠回答上來，沒有照顧到中低水平的學生，或者是每次提出問題，只有一部分比較活躍的學生來回答，其他學生沒有回答問題的機會。

3.提出問題后，教師沒有為學生預留充足的時間思考問題，或者是擔心學生回答不上來，為問題提供了過多的提示，這些都是不利于學生動腦思考的。

4.最常見的一種情況，往往教師一個人掌握了所有的提問權，而學生一味回答，學生完全處于被動的地位。

三、有效的課堂提問的策略

那么，怎樣的課堂提問才能是有效的呢？以下是筆者結合實際教學經驗與理論所總結的有效課堂提問策略。

1.設計問題時，語言要準確、簡潔、得體。準確簡潔得體的語言能夠使學生接觸到正確的英語句子，有的老師不太注重這一點，提出問題時語言生硬、不流暢，甚者還有語法詞匯上的使用錯誤，但往往說者無意，聽者有心，學生聽了這樣的句子，很有可能在以后使用時犯錯誤。

2.設計問題時要有針對性。如果用射箭來比喻，問題就好比是箭靶的靶心，找準了靶心，才有了目標一箭擊中，因此問題的提出必須清晰，不能模糊不清。在設計問題時，往往要以教材內容為基礎，依據教學目標，圍繞重點難點提出問題。設計問題還要注意問題的難易程度，教師需要對所教學生的總體學習水平有一個大概的掌握，提出的問題盡量照顧到各個水平段3.問題的提出要有啟發性。有效的課堂提問是為了促進教學，引導學生思考，以達到掌握教學內容為目的。問題具有啟發性，好比雞湯所具有的營養，沒有“營養”的問題的提出是沒有意義的。比如在教授一般過去時態時，因為之前已經學習過一般現在時態，教師可以由一般現在時態與一般過去時態的對比為起點，設置問題，引導學生掌握一般過去時態，所提出的問題可以有如下，在你的理解中，漢語中的一般過去時態應該是怎樣的表述？（為學生引入一般過去時態的大致概念）＼一般過去時態和一般現在時態所表達的意義有怎樣的不同？（引導學生就兩種時態作對比，從而更好地理解一般過去時態的意義）＼回憶一般現在時態的基本句型（復習）＼動詞的過去式表達的是怎樣的概念（復習）？＼寫出你認為的一般過去時態基本句型（啟發總結）。

結語

陶行知先生曾經說過：發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問的笨。分析課堂提問策略，有助于英語教學有效性的提高，農村初中有其獨特的教學環境和學生情況，身為農村初中英語教師應當結合農村實際情況，全面深入的學習課堂提問策略，不斷從教學實踐中總結符合當地農村初中生的教學經驗，才能真正幫助學生提升英語學習，激發英語學習的興趣。

【參考文獻】

[1]施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]李閃閃.對高中英語課堂提問有效策略的探討[J].劍南文學（經典教范），2012，02（09）：254-256

作者簡介：鄭逸梅，西華師范大學，外國語學院研究生，研究方向：課程與教學論。