支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的運用

【摘要】在高中英語教學(xué)中，寫作是學(xué)生英語綜合能力的一個最直接的體現(xiàn)，而且，寫作題在高考中占有比較高的比重，因此，寫作在高中英語中非常重要。新課程標準實施以后，對學(xué)生的綜合語言運用能力提出了更高的要求。支架理論能夠基于學(xué)生的認知特點，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)幫助，因此將支架理論合理地運用在高中英語寫作課教學(xué)中，能夠幫助教師提高教學(xué)的實效性，進一步促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】支架理論；高中英語；寫作課

支架式教學(xué)理論是科學(xué)的教學(xué)理論之一，已經(jīng)有很多學(xué)者和教師證明將支架式教學(xué)模式的顯著效果，然而目前很多教師依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”單一的英語寫作教學(xué)方式，嚴重扼殺了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)此，本文試圖運用支架理論于高中英語寫作教學(xué)中，以期提高教師的教學(xué)效率，以期提高學(xué)生的英語寫作能力和興趣。

一、支架理論的內(nèi)涵和主要內(nèi)容

支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)理論下的一種教學(xué)觀念。它是以建構(gòu)主義理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論以及輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)而提出來的。建構(gòu)主義者用支架來比喻外界給予學(xué)生的幫助，它認為教師的作用是支持、引導(dǎo)和協(xié)助，而不是包辦、替代和灌輸，教師是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識的傳授者；學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，而非受外界刺激的被動的接受者。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的指引下主動進行意義建構(gòu)的過程。寫作作為高中英語教學(xué)的重要方面，支架式教學(xué)模式對其也發(fā)揮著重要的作用。

二、高中英語寫作的重要性

1.英語寫作練習(xí)能擴大詞匯量。在日常的口語中我們使用的英語都是非常簡單的，而在英語寫作中，就會更多地用到復(fù)雜多樣化的語言。從極簡單到較復(fù)雜的語言都要使用，所使用詞匯和句型也比口語中使用要多，這對英語詞匯量的擴大有很大幫助。

2.寫作可以訓(xùn)練我們的邏輯思維能力。寫一篇作文，不論長短，都需要妥善地組織材料，得出結(jié)論，做到重點突出，條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了分析與處理問題的能力。

3.英語寫作對聽力、口語、翻譯等各方面都有促進作用。分析問題的能力提高了，聽別人說話就會善于抓住要點。語言質(zhì)量提高了，口語也會準確一些。

三、支架式教學(xué)在閱讀課教學(xué)中實施的步驟

1.組建寫作小組。對實驗班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、認知風(fēng)格等方面的不同分成不同的組，分組時既要保持組內(nèi)學(xué)生的性格互補性和合作性，又要保證組間的競爭性。

2.搭腳手架。教師要選擇學(xué)生感興趣的話題，并且把握好話題的難易程度，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的話題，使學(xué)生感受到問題的挑戰(zhàn)性，同時也不會因為話題太難而失去信心。同時為學(xué)生提供有關(guān)英語寫作技巧和策略等方面的支架。英語寫作技巧和寫作策略等方面的支架主要是指進行英語寫作的基礎(chǔ)知識和寫作技巧。最初要抽出兩節(jié)課的時間來介紹支架式教學(xué)，以及一些基本的寫作技巧和寫作策略，然后在每次上課時，也會抽出一些時間來復(fù)習(xí)或講解寫作的基本知識以及相關(guān)技巧。有關(guān)英語寫作技巧和策略主要涉及寫作過程的技巧與方法指導(dǎo)和寫作策略的指導(dǎo)。在寫作過程中要引導(dǎo)學(xué)生做到認真審題，然后進行構(gòu)思，列出寫作提綱以及主題句，之后根據(jù)提綱擴展成文，最后要仔細檢查作文中的小錯誤，力求完美。寫作策略的指導(dǎo)主要涉及文章的準確性、邏輯性和簡潔性。要注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些固定搭配和習(xí)慣用語，這些固定搭配和邏輯詞的使用，會使文章顯得語言多樣化，同時也富有邏輯性。在平時的英語學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生對此方面的重視。

3.進入情境。將學(xué)生引入一定的問題情境。教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個真實的英語語言環(huán)境。教師可以利用圖片、歌曲、電影等多種方式導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生想象力，將學(xué)生引入到問題情境中去。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。可以利用“頭腦風(fēng)暴”的交流方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在交流合作的過程中取得共同的進步。討論過程中可能會出現(xiàn)一些矛盾，當矛盾產(chǎn)生時，要引導(dǎo)學(xué)生進行小組協(xié)商，在集體思維成果的基礎(chǔ)上，最終完成對知識的意義建構(gòu)。

5.獨立探索。教師為學(xué)生確立目標以后，讓學(xué)生獨立探索。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與小組討論、主動探究。同時，教師要在合適的條件下，給予學(xué)生及時的不同的支架，如講解、提問等。

6.效果評價。效果評價是反饋原則的重要體現(xiàn)。我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，逐漸將評價權(quán)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。學(xué)生在完成初稿時，先對自己的作文進行認真檢查和修改，之后小組成員互相評改作文。最后由老師選取樣本，并與學(xué)生一起評論。在學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間協(xié)商討論的過程中，學(xué)生們共同分享了獨立探索的成就，同時也解決獨立探索過程中所遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠形成對當前所學(xué)知識的比較系統(tǒng)、全面、深刻的理解，最終能夠達到對英語知識的熟練運用。

【參考文獻】

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作者簡介：李國龍（1988.12-），男，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院15級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語）。