淺析高中英語教學分層教學法的運用

【摘要】在高中階段，學生之間在各方面存在明顯的差別。分層教學模式是針對學生的種種差異，采用尊重實際的教學模式，充分挖掘學生的潛能。這種教學模式，符合新課程標準的要求，尊重學生的認知發展特點。本文為提高高中英語教學效率，分析當前高中英語教學存在的主要問題，結合學生認知發展特點，提出分層教學模式，以期提高生的英語學習效率。

【關鍵詞】分層教學；高中英語；多元化

在目前的高中階段，每個班都有很多人構成，學生之間存在個體上的客觀差異。正是這種差異使得他們的學習接受能力及認知發展特點各不相同。那么，在高中英語教學階段，傳統單一的教學方法對學生的學習效果影響并不好，不利于孩子的全面發展。對此，筆者提出分層次的教學模式，以期切實提高學生的英語興趣與能力。

一、分層教學模式的概念

分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力、水平和潛力等因素把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到很好的發展。分層教學模式以教學設計為載體，針對學生的客觀差異采用不同的教學模式。這種教學模式是通過不斷的實踐創新提出的，也是對傳統教學模式的一次新的變革。教學中所要遵循的原則包括等同分層、尊重過程、激勵評價等原則。這些原則的核心就是讓教師對學生的學習能力提前進行了解，及時收集學生學習的信息反饋，確定多元化的評價體系，使每個學生的學習興奮點都在最佳時期。這種教學模式通過系統的教學設計，構建和諧、科學、合理的教學環境和氛圍。

二、高中英語教學中采用分層模式的必要性

在現如今的高中英語教學中，仍然以傳統的教師中心、教材中心和教室中心的教育方式為主，學生的英語學習興趣和成績很難得到提高，其主要原因包括：

1.傳統教育的模式很難改變。一直以來，我們認為教師的本職工作就是傳授知識，也就是韓愈先生所指的“傳道授業解惑”。教師歷來被當作講授者、控制者和評估者，擺在中心的位置。學生只能被動地接收知識，對他們而言，最重要的是成績和分數，而不是能力，尤其是創新能力，他們很難發表自己的見解，只能被動地聽講。這種教學模式很難真正提高學生對英語學習的興趣和能力。

2.班級人數過多也嚴重制約了學生的發揮。現行的班級授課制固然有很多先天的優勢，但是，班內人數較多，一般在60人左右，教師可能會無法完全照顧到，學生的主觀能動性也因此可能會大打折扣。

3.英語興趣低，有厭煩心理

很多學生對英語學習缺乏興趣，與英語教學方式、學生英語基礎有關。高中英語教學采用填鴨式教學，花費大量時間進行講解和練習，高中英語教學依然采用傳統的英語教學模式，幾乎都是以講單詞、句子為核心，忽略了對學生英語閱讀能力、聽說能力的培養。再加上教師沒有根據他們的特點進行教學，學生覺得英語枯燥無味，英語學習興趣缺失。

三、分層教學模式在高中英語教學中的應用

1.等同分組，提高學生學習積極性

等同分組方法要求教師必須預先了解學生的特征、成績和情感態度等方面，做到多當面考慮，合理分組。分組過程中要考慮到學生實際。這樣更有助于教師展開針對性的教學策略。具體表現在：按照學生性格特點進行分層；按學生自身發展特點和思維邏輯特點分層；按照學生學習成績進行分層；有效做到男女均衡、成績均衡、性格均衡。這樣才有助于學生之間相互交流學習，互相分配學習任務。如果分組不合理的話，很容易造成成績差的小組學習任務完成時處于落后階段，學生的學習積極性必然會受到很大的打擊，甚至出現厭學的現象。然后在學習任務分配上要充分考慮學生的特點，最大限度激發學生的學習積極性。

2.教學過程分層，合理設計教學任務

只有在核心環節進行合理教學，才能最大限度地發揮分層教學模式的優勢。分層教學的核心就是依據學生的認知特點分成不同的層次進行教學。尊重學生學習主體性，教師做出合理引導。具體表現在：制定符合小組實際的教學目標；設置難度合適的課堂問題；設置合理的課后作業。這樣才能夠充分激發學生小組的討論積極性，刺激小組學習氛圍。

3.多元化評價，加強反思意識

在傳統教學中，教師過多地重視學生的學習結果，一味進行終結性評價，忽視了學生的綜合素質發展。而新課程標準明確提出，教師不能采用過度強調學生卷面成績的單一性評價體系，而是應通過綜合評價方法建立以知識和技能評價的基礎上，對學生的社會責任感、批判性思維能力和人生規劃能力等狀態進行的綜合評價。利用成功激勵法激勵學生主動參與學習。分層次教學模式是對不同的學生進行分類教學，使其都能得到進步和發展。通過系統科學的教學任務設計，構建和諧的教學環境，形成科學合理的教學氛圍，以此全面提高學生的英語學習能力。

【參考文獻】

[1]王強.形成性評價在小學英語課堂教學中的運用[J].教育實踐與研究，2007，（1A）：35-36.

[2]祖婷婷，祖雪蓮.高中英語教學形成性評價的特點及策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（8）：138.

[3]周濤.中職英語分層教學法的運用與效果評價[J].中職教育，2010，4.

作者簡介：李國龍（1988.12-），男，西華師范大學外國語學院15級研究生，專業為學科教學（英語）。