對農(nóng)村初中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考

【摘要】簡要介紹了自主學(xué)習(xí)含義及理論，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論，分析了我國農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題，并針對存在的問題，提出了一些對策，以促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高及英語教育教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略

隨著任務(wù)型教學(xué)模式在農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校英語課堂教學(xué)中的實施，轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)教學(xué)角色，堅持以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為目前深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要課題。同時，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。可見，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的主旋律之一。

一、自主學(xué)習(xí)能力簡介

西方教育界對自主學(xué)習(xí)的研究較早，最早提出自主學(xué)習(xí)理論的是Holec，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）即指學(xué)習(xí)者在主觀上愿意學(xué)習(xí)，并且有能力自己控制并安排學(xué)習(xí)。他傾向于將自主學(xué)習(xí)定義為一種能力。我國學(xué)者程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者的態(tài)度，能力及學(xué)習(xí)策略影響下而形成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者個人的內(nèi)在機(jī)制；他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容，方法及學(xué)習(xí)材料的自由選擇的程度的控制；他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的條件制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

二、目前農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題分析

當(dāng)前，隨著我國新一輪課改的進(jìn)行，英語課改也在如火如荼地進(jìn)行；加上任務(wù)型教學(xué)模式也在農(nóng)村地區(qū)的全面展開，廣大一線英語教師開始認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性并采取多種形式對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。盡管如此，農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力仍然不容樂觀。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)問題突出。農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生由于客觀因素與主觀因素的制約，真正落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生所占比率較小。首先，受制于大多數(shù)學(xué)生監(jiān)護(hù)人英語文化知識水平不高的客觀情形，農(nóng)村初中學(xué)生的英語預(yù)習(xí)所受到的監(jiān)督力度，相對于城市學(xué)生而言，相對較小。其次，農(nóng)村家務(wù)勞動占據(jù)了學(xué)生相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)時間不足。當(dāng)課堂上教師進(jìn)行英語教學(xué)時，學(xué)生進(jìn)而感到跟上教師教學(xué)進(jìn)度吃力。再次，預(yù)習(xí)意識及觀念的淡薄，一定程度上造成學(xué)生難以養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，從而依據(jù)預(yù)習(xí)情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在較多問題。雖然目前農(nóng)村英語教師逐漸轉(zhuǎn)變了自身角色，堅持以學(xué)生為中心。但是學(xué)生傳統(tǒng)觀念中的教師角色定位還沒有跟上教師職業(yè)角色的變化。課堂上，大多數(shù)學(xué)生對教師的依賴性仍然較大。在整個課堂英語學(xué)習(xí)過程中，積極主動思考問題，參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生數(shù)量仍然較少，多數(shù)仍是被動地跟著英語教師走。部分學(xué)生由于膽小或者是因為自身發(fā)音問題而羞于開口，導(dǎo)致啞巴英語及課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下也就不足為奇了。

三、培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的對策

1.根據(jù)英漢語言的特點與異同以及農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運用基本學(xué)習(xí)策略的能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語語音語調(diào)。教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗及學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展需求，在日常教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生感知并模仿英語發(fā)音的方式。其次，指引學(xué)生了解并掌握一些記憶及使用英語詞匯的有效方法。雄厚的詞匯量是確保學(xué)生閱讀能力提升的保障，同時也是提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)性因素。再次，夯實學(xué)生的語法功底，以方便學(xué)生理解英語句型結(jié)構(gòu)。最后，誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)控自身的學(xué)習(xí)策略，使聽說讀寫能力全面提高。在語音，詞匯語法的基礎(chǔ)上，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生掌握一些便于學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時，養(yǎng)成自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主安排自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使自身的英語聽說讀寫能力得到全面提升。

2.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生有效發(fā)揮其學(xué)習(xí)策略的豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生親身體會到有效運用學(xué)習(xí)策略對其英語學(xué)習(xí)效率提高的積極作用。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對其進(jìn)行合理的小組分組，將課堂任務(wù)交由不同的小組完成。小組在完成目標(biāo)的過程中，小組成員通過分工合作，完成自己應(yīng)當(dāng)完成的那一部分任務(wù)，共同完成整體任務(wù)。隨著任務(wù)完成量的增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的頻率也會大大增長，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在這些活動中也會慢慢得到提高。課后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，盡最大可能減少學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與農(nóng)村現(xiàn)實生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力的培是一個長期的過程，農(nóng)村初中學(xué)生由于其英語學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面因素的影響，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生主體的實際情況，對學(xué)生課前，課中，課后加以學(xué)習(xí)策略的誘導(dǎo)，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高及學(xué)習(xí)效率的較大幅度的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：陳建華（1986--），男，西華師范大學(xué)2014級外國語學(xué)院研究生，主要研究方向：英語課程與教學(xué)論。