湘潭電大學(xué)前教育本科學(xué)生職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查

彭雄英

【摘要】實(shí)習(xí)教師在入職初期，面臨著角色轉(zhuǎn)換及環(huán)境轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，很多都會(huì)出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)不良等問(wèn)題。對(duì)于剛剛邁入幼兒教師領(lǐng)域的實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，能否實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)初期適應(yīng)決定著他們今后的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。本文從影響實(shí)習(xí)教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素：職業(yè)認(rèn)同、心理適應(yīng)及專業(yè)技能發(fā)展方面進(jìn)行調(diào)查和分析，深入了解實(shí)習(xí)教師的職業(yè)適應(yīng)狀況，并提出相關(guān)對(duì)策，幫助實(shí)習(xí)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園實(shí)習(xí)教師；職業(yè)適應(yīng)；專業(yè)發(fā)展；影響因素

一、問(wèn)題提出

目前，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究中，許多學(xué)者對(duì)教師發(fā)展階段的研究都十分關(guān)注，并基于不同的研究角度，對(duì)此作出了具體的分析。從這些教師發(fā)展階段論中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師的初入職期（實(shí)習(xí)期）被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)充滿困難和考驗(yàn)的過(guò)渡時(shí)期。

個(gè)體的職業(yè)適應(yīng)狀況是當(dāng)代社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，很多學(xué)者對(duì)個(gè)體在其崗位的職業(yè)適應(yīng)狀況都做出了許多相關(guān)的調(diào)查與研究。然而，對(duì)于學(xué)前幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題研究的卻很少。由于2013級(jí)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生剛結(jié)束了為期三個(gè)月的幼兒園教育實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)教師入職期的職業(yè)適應(yīng)狀況信息的收集比較容易，所以選擇本班剛結(jié)束幼兒園實(shí)習(xí)工作的實(shí)習(xí)教師作為研究對(duì)象。

二、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容、方法

1.調(diào)查對(duì)象：2013級(jí)學(xué)前專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生30名

2.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括三個(gè)方面：1、職業(yè)認(rèn)同（職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)心理準(zhǔn)備、職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)價(jià)值）2、心理適應(yīng)（角色轉(zhuǎn)換、師幼關(guān)系、師師關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、園內(nèi)入職支持）3、專業(yè)技能（專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能、藝術(shù)技能、教學(xué)技能、組織管理技能）

3.調(diào)查方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

本次調(diào)查，向?qū)?013級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)教師發(fā)放了32份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷30份，有效問(wèn)卷30份。

（二）訪談法

訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查法的補(bǔ)充而使用。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)問(wèn)卷中反映出來(lái)的有關(guān)實(shí)習(xí)教師職業(yè)適應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行訪談，挖掘影響實(shí)習(xí)教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素，以及提出幫助實(shí)習(xí)教師適應(yīng)職業(yè)的一些有效觀點(diǎn)及策略。

（三）文獻(xiàn)法

研究者在收集有關(guān)實(shí)習(xí)教師職業(yè)適應(yīng)狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)所收集資料進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和全面的分析并歸納用于研究。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.職業(yè)認(rèn)同

（一）職業(yè)認(rèn)知

這里的職業(yè)認(rèn)知指的是教師對(duì)職業(yè)特征的認(rèn)知，即教師能認(rèn)識(shí)到幼兒教師從事的是基礎(chǔ)教育事業(yè)，幼兒教師的職業(yè)關(guān)系到能否打好幼兒身心健康的基礎(chǔ)及一生能否持續(xù)發(fā)展。由圖一可見(jiàn)： 100%的實(shí)習(xí)學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師這份職業(yè)的特征。

（二）職業(yè)心理準(zhǔn)備

這里的職業(yè)心理準(zhǔn)備指的是，個(gè)人已經(jīng)從心理上準(zhǔn)備好從事幼兒教育工作。43%的學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好從事幼兒教育工作，50%的學(xué)生基本準(zhǔn)備好，7%的學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好。

（三）職業(yè)動(dòng)機(jī)

這里的職業(yè)動(dòng)機(jī)指的是從事幼兒教育工作的動(dòng)力，即是否喜歡幼兒、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)。60%的實(shí)習(xí)學(xué)生非常熱愛(ài)幼兒和幼教事業(yè)，40%的實(shí)習(xí)學(xué)生基本喜歡和熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)。

2.心理適應(yīng)

（一）角色轉(zhuǎn)換

這里的角色轉(zhuǎn)換指的是在入職初期，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)者，實(shí)習(xí)教師能迅速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換對(duì)于教師職業(yè)適應(yīng)是非常有幫助的。由圖5可知：33%的實(shí)習(xí)教師是能迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，54%基本能在入職初期實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，13%的實(shí)習(xí)教師角色轉(zhuǎn)換略微滯后。

（二）師幼關(guān)系

這里的師幼關(guān)系指的是教師在幼兒園能夠與幼兒良好的溝通、相處及互動(dòng)。由圖6可知：53%的實(shí)習(xí)教師與幼兒關(guān)系很好，47%的實(shí)習(xí)教師基本能與幼兒保持良好的師幼關(guān)系。

（三）師師關(guān)系

這里的師師關(guān)系指的是實(shí)習(xí)教師與幼兒園其他教師的人際關(guān)系，即教師之間能夠和睦相處、團(tuán)結(jié)合作、工作關(guān)系良好。由圖7可知：有27%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為能與其他教師保持良好的人際關(guān)系，60%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為與其他教師關(guān)系一般，13%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為與其他教師關(guān)系緊張。

3.專業(yè)技能發(fā)展

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

這里的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)指的是幼兒實(shí)習(xí)教師在就入職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)。由圖10可知：有53%的實(shí)習(xí)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，47%的實(shí)習(xí)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)一般，總體上實(shí)習(xí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)良好。

（二）語(yǔ)言技能

這里的語(yǔ)言技能指的是實(shí)習(xí)教師能用幼兒理解的語(yǔ)言，及語(yǔ)言表達(dá)方式與幼兒溝通交流，及開(kāi)展活動(dòng)。由圖10可知：43%的實(shí)習(xí)教師語(yǔ)言技能良好，57%的實(shí)習(xí)教師語(yǔ)言技能一般，但總體多數(shù)實(shí)習(xí)教師語(yǔ)言技能都好。

（三）藝術(shù)技能

這里的藝術(shù)技能指的是幼兒教育中的音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)等技能。由圖11可知：30%的實(shí)習(xí)教師有良好的藝術(shù)技能，53%的實(shí)習(xí)教師藝術(shù)技能一般，17%的實(shí)習(xí)教師技能差。

四、討論

通過(guò)本次調(diào)查，結(jié)合實(shí)習(xí)教師的職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，對(duì)實(shí)習(xí)教師的職業(yè)適應(yīng)狀況及影響職業(yè)適應(yīng)的可能性因素進(jìn)行的分析：

1.實(shí)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同感一般

多數(shù)的實(shí)習(xí)教師有很好的職業(yè)認(rèn)同感，他們對(duì)幼兒教育工作這份職業(yè)有著很好的理解和認(rèn)識(shí)，能認(rèn)識(shí)到幼兒教師這份職業(yè)的特征，體驗(yàn)到它的重要性。大多數(shù)實(shí)習(xí)教師都喜歡幼兒，熱愛(ài)幼兒教育工作，并已經(jīng)從心理準(zhǔn)備好從事幼兒教育工作，在從事幼兒教育工作中感到快樂(lè)、幸福。但也有7%的實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)教師沒(méi)有準(zhǔn)備好從事幼兒教育工作。有7%的實(shí)習(xí)教師沒(méi)有轉(zhuǎn)備好從事幼兒教育工作，17%的實(shí)習(xí)教師對(duì)從事幼兒教育工作沒(méi)有幸福感和滿足感。

2.實(shí)習(xí)教師在入職的心理適應(yīng)方面狀況不好

（一）角色轉(zhuǎn)換滯后

有13%的實(shí)習(xí)教師在入職期角色轉(zhuǎn)換滯后。主要原因是：在教師實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)教師由單一的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為幼兒教育者，幼兒教育工作的繁多和復(fù)雜也是影響實(shí)習(xí)教師完成良好角色轉(zhuǎn)換的重要影響因素。實(shí)習(xí)初期，實(shí)習(xí)教師不僅要盡快熟悉幼兒園環(huán)境，熟悉幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)安排，還需盡快做好各項(xiàng)保育工作、和組織教學(xué)活動(dòng)。

（二）人際關(guān)系緊張

在人際關(guān)系當(dāng)中，教師與幼兒能夠保持良好的師生關(guān)系，普遍的實(shí)習(xí)教師都能夠與幼兒良好的溝通、相處。但是，在師師關(guān)系、及教師與家長(zhǎng)關(guān)系方面表現(xiàn)欠佳，60%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為與其他教師關(guān)系一般，13%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為與其他教師關(guān)系緊張，實(shí)習(xí)教師與其他教師之間的關(guān)系成為影響實(shí)習(xí)教師職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題的重要因素。原因分析：實(shí)習(xí)教師由于初入職，難免會(huì)被認(rèn)為技能不足，經(jīng)驗(yàn)不足，難以與同事之間形成合作互相交流的工作環(huán)境。57%的實(shí)習(xí)教師與家長(zhǎng)的關(guān)系一般，10%的實(shí)習(xí)教師與家長(zhǎng)關(guān)系緊張。由于實(shí)習(xí)教師初入職的原因，難以在短時(shí)間內(nèi)取得家長(zhǎng)的信任、支持和主動(dòng)配合。難以迅速與幼兒家長(zhǎng)組成教學(xué)同盟關(guān)系，從而影響了實(shí)習(xí)教師的從業(yè)信心。

（三）園內(nèi)缺乏對(duì)實(shí)習(xí)教師的入職情感支持

13%的實(shí)習(xí)教師在入職期，沒(méi)有得到園內(nèi)的入職支持。實(shí)習(xí)教師剛?cè)肼氝@一階段屬于一個(gè)極其脆弱、敏感的時(shí)期，她們雖然獲得了豐富的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏，面對(duì)著真實(shí)的教學(xué)生活，往往會(huì)手足無(wú)措。在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期常常伴隨著大量的壓力，面臨“現(xiàn)實(shí)的沖突”，常常會(huì)感到不自信，缺乏安全感，進(jìn)而影響其對(duì)職業(yè)生活的適應(yīng)。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分幼兒園忽視了初入職的實(shí)習(xí)教師情感上的支持幫助，影響了實(shí)習(xí)教師的職業(yè)適應(yīng)進(jìn)程。

3.實(shí)習(xí)教師專業(yè)技能中等

（一）多數(shù)實(shí)習(xí)教師掌握了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

有53%的實(shí)習(xí)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，47%的實(shí)習(xí)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)一般，但總體上實(shí)習(xí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)良好。

（二）語(yǔ)言技能良好

43%的實(shí)習(xí)教師語(yǔ)言技能良好，57%的實(shí)習(xí)教師語(yǔ)言技能一般，但總體上實(shí)習(xí)教師的語(yǔ)言技能良好。

（三）藝術(shù)技能一般

30%的實(shí)習(xí)教師有良好的藝術(shù)技能，53%的實(shí)習(xí)教師藝術(shù)技能一般，17%的實(shí)習(xí)教師技能差。影響實(shí)習(xí)教師藝術(shù)技能的因素有很多：與教師本身的特長(zhǎng)自身的興趣愛(ài)好有關(guān)，也與學(xué)校的專業(yè)教育有關(guān)。如果，實(shí)習(xí)教師從小就有接受藝術(shù)培養(yǎng)，那么在藝術(shù)技能方面就較強(qiáng)。其次實(shí)習(xí)教師如果對(duì)藝術(shù)有著濃厚的興趣愛(ài)好，就給實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)藝術(shù)帶來(lái)了動(dòng)力。學(xué)校的藝術(shù)專業(yè)課程的安排與教育業(yè)是影響實(shí)習(xí)教師藝術(shù)技能的重要因素。

五、對(duì)策及建議

1.高校幫助學(xué)生形成更好的職業(yè)定位

高校的專業(yè)教師在注重教給學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)定位。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解到幼兒教育工作發(fā)展的現(xiàn)狀、幼兒教師工作的性質(zhì)、幼兒園工作環(huán)境等情況，讓他們能夠充分認(rèn)識(shí)到未來(lái)從事的職業(yè)的實(shí)際狀況與特點(diǎn)，讓他們能夠掌握到這份職業(yè)的一些相關(guān)正確信息。以幫助學(xué)生在入職期，減少實(shí)際工作的現(xiàn)實(shí)沖突和不適應(yīng)。

2.高校要注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)

高校應(yīng)開(kāi)設(shè)大量的實(shí)用性課程，整合專業(yè)技能類的課程，有效的利用好師范生技能培訓(xùn)，對(duì)師范生的多項(xiàng)技能進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，嚴(yán)格的實(shí)施和組織好技能培訓(xùn)的每一個(gè)過(guò)程和步驟，在師范生技能訓(xùn)練階段，注意多創(chuàng)設(shè)和模擬各種幼兒園教育環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)際的參與到模擬教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生把理論知識(shí)盡快運(yùn)用到實(shí)踐中去。

3.學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)該在保持原有知識(shí)和技能同時(shí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量和質(zhì)量。要有自覺(jué)提高自己的專業(yè)技能的強(qiáng)烈意識(shí)和行動(dòng)力，利用一切機(jī)會(huì)鍛煉自己。其次，實(shí)習(xí)教師在入職初期，要盡快投身到工作環(huán)境中去，熟悉和掌握幼兒園的環(huán)境和教育活動(dòng)的安排，有自我提高的意識(shí)，主動(dòng)向帶班教師學(xué)習(xí)，通過(guò)和幼兒與他人交往中，交互反應(yīng)中學(xué)習(xí)。

4.幼兒園營(yíng)造良好的工作環(huán)境與氛圍，給予實(shí)習(xí)教師入職情感支持

幼兒園要營(yíng)造一種寬松、和諧、信任、合作的氛圍，創(chuàng)建共享合作與相互支持的教師文化。幼兒園應(yīng)倡導(dǎo)同事互助的教師文化理念，形成共享合作與相互支持的教師文化。開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的相互溝通。強(qiáng)化教師之間的滲透性和流動(dòng)性，給實(shí)習(xí)教師提供心理上的支持，激勵(lì)實(shí)習(xí)教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的自發(fā)性，促進(jìn)個(gè)人自信心、責(zé)任感、事業(yè)心等因素的形成。

初入職期教師的入職支持體系不但要考慮到教師的專業(yè)技能方面的成長(zhǎng)，還要兼顧到教師的情感需要，為她們提供情感上和工作上的支持，園長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師，緩解她們工作中的緊張情緒和心理壓力，為其適應(yīng)工作營(yíng)造良好的心理氛圍。

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