應(yīng)用技能型本科院校《宏觀經(jīng)濟學》教改探索

黃敬華

《宏觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，學好《宏觀經(jīng)濟學》對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說是十分必要的。《宏觀經(jīng)濟學》雖然是理論經(jīng)濟學，但理論也具有較強的應(yīng)用性。對于應(yīng)用技能型本科院校來說，目前《宏觀經(jīng)濟學》在應(yīng)用性教學方面還存在一些問題，學生對《宏觀經(jīng)濟學》的應(yīng)用性體會不深刻，應(yīng)用性教學效果不盡如人意。

一、《宏觀經(jīng)濟學》教學的重要性

1.該課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。《宏觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，它研究社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，課程本身在教學體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經(jīng)濟學》課程一般在大二開設(shè)，通過該課程的學習，可以使學生對宏觀經(jīng)濟問題和經(jīng)濟理論有一個大致的了解，為以后專業(yè)的學習打下一定的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。《宏觀經(jīng)濟學》課程的學習效果如何，直接影響到學生對其他專業(yè)課程的學習情況。

2.該課程有助于學生理解現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題。1929-1933年的資本主義經(jīng)濟危機是《宏觀經(jīng)濟學》產(chǎn)生的背景。1936年，凱恩斯《就業(yè)、利息和貨幣通論》的發(fā)表標志著《宏觀經(jīng)濟學》的產(chǎn)生，《宏觀經(jīng)濟學》是伴隨著資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程而發(fā)展起來的，是對各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)。《宏觀經(jīng)濟學》課程的學習有助于學生更深入的理解現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。我國也在實行市場經(jīng)濟，而市場又不是萬能的，同時也需要國家的宏觀調(diào)控，而通過《宏觀經(jīng)濟學》課程的學習，能夠使學生理解經(jīng)濟波動的原因有哪些、國家宏觀調(diào)控的措施有哪些、這些措施對經(jīng)濟會產(chǎn)生什么樣的影響、又是怎樣影響經(jīng)濟的。

3.該課程是經(jīng)管類學生的考研專業(yè)課。《宏觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類學生的考研課程，在教學過程中，老師教好這門課，學生學好這門課，可以讓學生考研增強信心，減輕復習壓力，提高考研成功可能性。

二、《宏觀經(jīng)濟學》應(yīng)用性教學方面存在的問題

1.教材過于理論化。《宏觀經(jīng)濟學》教材的應(yīng)用性是應(yīng)用性教學的基礎(chǔ)。目前《宏觀經(jīng)濟學》教材分為三類：有英文版、翻譯版和國內(nèi)學者編寫的教材，比較流行的是高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟學》、曼昆編寫的《宏觀經(jīng)濟學》以及多恩布什編寫的《宏觀經(jīng)濟學》，但這些教材都與我國宏觀經(jīng)濟狀況聯(lián)系不是很緊密，案例不夠本土化。而且，對于不同類型的本科高校，目前也沒有相適應(yīng)的《宏觀經(jīng)濟學》教材，當然也沒有專門適合應(yīng)用技能型高校的《宏觀經(jīng)濟學》權(quán)威教材。教師也沒有明確的教輔材料，全靠授課教師自己搜集，這樣授課的應(yīng)用性程度就參差不齊，教學沒有質(zhì)量保證。

2.教師的應(yīng)用性教學水平不高。應(yīng)用技能型本科高校由于以前定位不清，教師缺乏應(yīng)用性教學的觀念。教師在講授的過程中，習慣于理論講授，習慣于滿堂灌，互動式教學不足。而應(yīng)用技能型本科高校年輕教師基本上畢業(yè)于研究型高校，這樣在教學內(nèi)容和教學方法等方面就存在一些問題，他們接受的是研究型高校的教學，這種影響對他們來說潛移默化，使他們在自己的教學過程中也不自覺地采用了同樣的方法。這樣，教師本身對我國宏觀經(jīng)濟的運行狀況也不是很清楚，比如我國GDP的核算情況，也就不能很好地理論聯(lián)系實際。此外，對應(yīng)用技能型本科高校教師的評價還是重科研，比如評職稱以及平時的績效考核科研都占有很大的比重，這就限制了教師把更多的精力投入到應(yīng)用性教學中。

3.教學內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密。《宏觀經(jīng)濟學》作為理論經(jīng)濟學，在教學內(nèi)容上，為了理論體系的完整性，理論講授過多，過于注重圖形推導、計算題的練習，比如IS-LM模型這部分內(nèi)容就比較理論化，而與實際聯(lián)系緊密的應(yīng)用性問題卻涉及不多，案例教學不夠豐富。由于前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如果前面內(nèi)容沒掌握好，就會影響對后面內(nèi)容的理解，這又要求任課教師不得不注重理論體系的完整性。比如，如果不理解凱恩斯的國民收入由總需求決定，就難以理解表示產(chǎn)品市場均衡的IS曲線；不理解IS曲線，就難以理解由IS-LM模型所推導的暗含產(chǎn)品市場和貨幣市場同時均衡的收入決定。這樣一方面使學生學習壓力大，學習難度大，對《宏觀經(jīng)濟學》的學習感到枯燥乏味，另一方面學生又認為《宏觀經(jīng)濟學》缺乏實用性，致使學習興趣不高。

4.教學方式單一。《宏觀經(jīng)濟學》課程由于教學內(nèi)容較多，而課時不夠多，教師上課還是采用滿堂灌的方式，忽視了學生在教學中的主體地位，沒有調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。學生對課堂教學的參與度較低，只是被動地接受老師講授的內(nèi)容。師生之間互動不足，難以達到教學相長。

三、改善《宏觀經(jīng)濟學》教學效果的方法

1.選擇高質(zhì)量的應(yīng)用性教材。教材對教學水平起到很大的影響，目前，針對高質(zhì)量的《宏觀經(jīng)濟學》應(yīng)用性教材缺乏的現(xiàn)狀，教育部應(yīng)組織教師編寫。教育部對不同類型的高校制定了不同的人才培養(yǎng)目標，相應(yīng)地，也應(yīng)組織教師編寫出與各類高校相適應(yīng)的權(quán)威教材，以對教學質(zhì)量起到一個基本保障作用。教育部在組織教師編寫適用應(yīng)用技能型本科院校的《宏觀經(jīng)濟學》教材的時候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加強理論與實際的聯(lián)系，提高教材的可讀性和趣味性。并及時更新教材內(nèi)容，進行教材的再版工作，以增強教材內(nèi)容的時效性，避免教材內(nèi)容陳舊。

2.提高教師的應(yīng)用性教學水平。“大學之大，不在于大樓，而在于大師”，教育主管部門和高校要重視教師在應(yīng)用性教學中的作用，要加強應(yīng)用性教學，就要改變對高校教師的評價標準，提高教學在職稱評定中的權(quán)重，讓教師把更多的精力用于教學，并通過加強教師培訓和增加實踐機會來提高教師應(yīng)用性教學的能力。關(guān)于教師培訓，可在全國范圍內(nèi)選拔《宏觀經(jīng)濟學》應(yīng)用性教學水平高的教師進行公開示范課，組織高校教師通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，這種網(wǎng)絡(luò)培訓既可以降低培訓成本，還可以擴大培訓范圍，又不影響教師的正常工作。另外，要給予高校教師更多地接觸實際的機會，可組織講授《宏觀經(jīng)濟學》課程的教師到統(tǒng)計局等政府部門去實踐一段時間，以了解實際情況，這樣講起課來才能理論聯(lián)系實際，收放自如，有的放矢。

3.增強教學內(nèi)容的應(yīng)用性。要增強教學內(nèi)容的應(yīng)用性，就要加強案例教學。案例教學能提高學生的學習興趣、加強學生對教學的參與性，加深學生對基本理論的理解，能很好地提高教學效果。案例教學對培養(yǎng)應(yīng)用性人才尤為必要。具體到《宏觀經(jīng)濟學》，案例教學也十分必要。在進行案例教學時，教師應(yīng)關(guān)注相關(guān)報道及經(jīng)濟熱點話題，注重収集與《宏觀經(jīng)濟學》教學內(nèi)容相關(guān)的案例，避免教學內(nèi)容陳舊，所選案例盡量使用比較新的。比如，在講“乘數(shù)效應(yīng)”時，通過“破窗經(jīng)濟”的故事讓學生有更生動的了解，加深學生的印象。《宏觀經(jīng)濟學》在進行案例教學時，要把經(jīng)濟理論和經(jīng)濟熱點問題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學生。在講到宏觀經(jīng)濟政策實踐時，關(guān)于貨幣政策工具，就可以讓學生了解一下，我國近些年來法定準備率的調(diào)整情況，并向?qū)W生介紹調(diào)整的經(jīng)濟背景，2007年我國實行緊縮性的貨幣政策，10次上調(diào)法定準備率，是因為2007年居民消費價格指數(shù)CPI同比上漲4.8%，GDP同比增長11.4%，出現(xiàn)了通貨膨脹、經(jīng)濟過熱。通過相關(guān)內(nèi)容的介紹，既緊密聯(lián)系了實際，讓學生了解了我國近些年來經(jīng)濟形勢的變化，又讓學生加深了運用法定準備率工具進行調(diào)控的印象，起到很好的教學效果。

4.轉(zhuǎn)變教學方式。教師的教學方式直接影響教學效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式，注重教學結(jié)合，教學相長，多引導學生進行課堂討論，提高學生對教學過程的參與性。教師在引入新的教學內(nèi)容時，可通過一些例子先向?qū)W生提出一些問題，啟發(fā)學生進行討論。教師在講授完基本理論之后，可以向?qū)W生布置一些與實際聯(lián)系比較密切的作業(yè)，讓學生自己查找答案，并讓學生下一次上課的時候，在課堂上進行匯報，這樣，可以提高學生分析經(jīng)濟問題的能力，并加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解。比如在講完《宏觀經(jīng)濟學》第一章衡量宏觀經(jīng)濟的指標之后，就讓學生分組做一個“某一經(jīng)濟體某一時期的宏觀經(jīng)濟狀況”的PPT，讓學生在下一堂課的時候來做分享，實踐中發(fā)現(xiàn)有的學生查找數(shù)據(jù)，做了圖表，很好地完成了作業(yè)，這對學生是一個很好的鍛煉，又讓他們把理論與實踐緊密相連。

（作者單位：周口師范學院經(jīng)濟與管理學院）