實用類文本命題走勢預測

錢金濤

實用類文本閱讀是伴隨著新課標而出現的一種嶄新的閱讀形式，文本主要有傳記、新聞、報告、科普文章等文體。從已考過的文體來看，傳記居多，但也有其它一些文體，如訪談（2007年高考廣東卷《訪鋼琴演奏家傅聰》）、新聞（2007年高考山東卷《夢碎雅典》）、科普文章（2008年高考廣東卷《絕妙的錯誤》）等。時至今日，高考試卷還未考查報告。實用類文本閱讀何去何從？下面僅就其走向提出一點淺見。

現有考查的堅守與微調

堅守是主旋律 從2008年開始的全國課標卷基本上趨于穩定。其特征主要是：文本文體局限于傳記，且多數節選自著名傳記作家的著作；傳主主要出自近代以來影響中國發展的各方面的人物，有實業家盧作孚、盛宣懷，有教育家陶行知，有將軍陳納德、戴安瀾，有科學家袁隆平、謝希德、鄧叔群，畫家黃賓虹，學者朱東潤，而外國科學家只有波爾；命題形式固定為一個多項選擇題，三個主觀表述題，且選擇題的賦分借鑒了國際上的PISA法（分層級給分），即完全正確、不完全正確和完全不正確三種，不完全正確又包括大部分正確和小部分正確；考點覆蓋較全，第1題主要考查感知、理解能力，第2、3題主要考查分析、概括能力，第4題主要考查探究能力。這些試題從立德樹人的角度命意，引導我們追尋人物的成長經歷，感知人物的心靈世界，體悟人物的博大情懷，有利于弘揚主流價值觀，傳承社會正能量。這種對命題導向的堅守，貫穿于這些年來的試卷中，不僅符合高校人才選拔的核心要求，也是語文時代性、工具性的重要體現。

微調是協奏曲 新課標卷強調選擇性的理念，主要體現在選考題上。從其他省市以往的考情來看，絕大多數考生選擇做實用類文本題，而不愿做文學類文本題，且做傳記比做小說的平均得分要高很多。為了應對這種違背新課標理念的考場規則，全國課標卷的命題不斷進行改革，期望通過微調來引導考生真正發揮他們的閱讀個性，提高他們的閱讀品位。這種微調主要體現在：一是增加“相關鏈接”，擴大閱讀量。從2013年開始，在節選的傳記正文后添加二到三則“相關鏈接”，構成非連續文本，人為造成閱讀的斷續，阻滯閱讀的連貫性，以此強化閱讀的難度。二是選取文學傾向明顯的傳記，設置閱讀障礙。在增加“相關鏈接”后，選傳記的考生比選小說的雖然得分由以前的10分以上縮小為10分以內，但依然沒有達到考查的預期目的，于是只有在選文上向文學類文本靠攏。2015年高考全國卷文本《朱東潤自傳》中有關傳主學術觀點的敘述、《將軍賦采薇》中有關傳主的賦詩和題詞，都有很強的文學色彩，理解起來有一定的難度，其結果造成選擇小說閱讀的考生大量增加，從河南省的選考分數來看，選考部分的分差縮小為1分。三是強化概括能力以及對文學筆法的考查力度。試題要求信息整合的內容分散在傳記各處，甚至有的在“相關鏈接”中，是對考生概括能力的一次挑戰。同時，2015年也對學術性內容和賦詩內涵進行了直接命題考查，使考查的能力要求達到前所未有的高度。考查傳記雖然是主旋律，但微調始終存在。微調的目的是為了促進公平的原則，增強高考的信度和效度，更好地落實新課標的理念。

未來考查的蛻變與創新

蛻變是新常態 對命題模式的堅守，有利于通過不斷耕耘開拓命題空間，挖掘命題潛力，但卻助長了一批對答題套路的盲目崇拜者和熟練操作者，也培養了一批墨守成規、不思進取的所謂“學霸”。命題一般要遵循創新和反命題的規律，意在引領答題者臨時建構答題規范，以檢測他們的學習潛能，選拔出能適應未來學習的人才。因此，命題的微調和漸變應該是在主旋律演奏中的協奏曲，且在微調的累積作用下，走上蛻變之途。蛻變的可能路徑主要有：

一是文體的蛻變。實用類文本按照考試大綱的說法主要分為傳記、新聞、報告、科普文章等。傳記通過不斷微調，已經找到與文學作品在難度上旗鼓相當的文本形式，再要漸變難度極大。新聞應該是最靠近文學作品的文本，未來的選文最有可能成為現實。而報告過于質樸和程式化，進入高考試卷仍有很長一段路要走。科普文章由于與課改前的小閱讀似曾相識，且在課標卷中剛被論述類文本閱讀所取代，目前要作為大閱讀仍有困難。

二是考題的蛻變。全國卷實用類文本閱讀共設4題，賦分25分，而“篩選”這根紅線一以貫之，與前面的論述類文本的考查重點重合，對考生的能力檢測較為片面，有強烈的蛻變動因。可見，未來實用類文本閱讀的蛻變會是一種新常態。

創新是新起點 隨著高考新課標卷的擴容，大批省市進入全國卷時代，實用類文本閱讀的難度迫切需要與文學類文本閱讀平衡，以充分實現新課標的選考功能。未來考題的創新也應該基于此。創新是高考試卷應對時代要求的生命線，也是邁向新一輪高考改革的新起點。實用類文本閱讀的創新集中在以下兩點：

一是材料選擇的創新。以前考查的傳記有可能向新聞轉軌。單則新聞仍然顯得單薄，難度不大，有可能由四則新聞材料構成非連續文本，徹底顛覆以往選文的慣例，真正進入多視點聚焦、多角度呈現的信息爆炸式的閱讀活動，形成與現時閱讀和諧共振的樣態，實現閱讀材料的創新。

二是命題指向的創新。以前對“篩選”的過度要求，不利于培養考生的批判性思維和創新思維，因此未來的命題指向會力求創新。如2016年考綱說明題型示例實用類文本閱讀第3題：

（1）閱讀材料一和材料二，兩家媒體對公布“第十一次全國國民閱讀調查”一事都作了報道，概括說明它們各自傳遞的重要信息有哪些異同。（2）比較材料一和材料二，簡要說明新華社記者與《中華讀書報》記者報道的側重點有哪些不同。（3）根據材料三，談談作者認為“淺閱讀”有哪些表現與危害。（4）材料四對指責“淺閱讀”一事提出異議，它與材料三在觀點上的根本分歧是什么？你又是怎樣看待淺閱讀的？

這道題，總共選擇了四則材料，前兩則材料較長，后兩則較短，總體閱讀量大大增加，對于考生的整體閱讀和把握能力提出了較高的要求。從命題方式上看，（1）（2）（4）三題都是比較閱讀，這種題型在篩選的基礎上，又增加了比較分析，對考生的能力要求提高了一個檔次。第（4）題的第二問，又從材料中發散出去，要求考生談自己的觀點和見解，更能反映出學生的獨立思考能力和批判創新的能力，相比以前的實用類文本試題，能力要求顯然又提高了一層。

求穩，是穩扎穩打，逐步推進；求變，是形勢所迫，創新所在。我們在復習中只有把握了“堅守和蛻變”的思路，強化傳記文的閱讀，關注四則新聞的命題動向，就能取得主動權，就能決勝高考。