中職學生就業指導中的職業道德教育探索

陳紅霞

就業指導中的職業道德教育勢在必行，加強職業道德教育是學校、就業單位對其基本素質基本要求，良好的中職生職業素質關系著企業穩定。

職業理想中職生職業素質就業觀念職業道德是從事者必須遵守的一種行為準則，在市場經濟下，從業者在工作中只有不斷地加強自身職業道德素質修養，才能做好自己的工作。

依據國家教育部關于新一輪職業技術教育改革的精神：“職業技術教育要回歸職業教育的本質，要以就業為導向，以培養數以億計的社會主義建設事業的普通勞動者為己任”，隨著社會經濟的迅速發展，國家非常重視職業教育發展，市場經濟體制下社會對用人的需求規格也越來越高，作為技校教師，在對學生進行就業指導時，不但要加強技能學習的同時還要加強職業道德教育。特別是中職生在就業崗位競爭日趨激烈的今天，中職生不但要具有一定的專業技能，更要具有較高的職業道德修養。挖掘中職生個人職業道德素質潛力，是提高中職生的就業能力的重要渠道，現就我在遼寧遼陽技師學院就業指導中的職業道德教育的一些案例與同行們一起加以探索，以推動我們就業指導中的職業道德教育更加完善。

一、加強職業道德教育勢在必行

職業學校的學生，他們畢業后基本上都是走向社會，從事相應的工作，成為對社會有用之才。他們職業道德素質的高低，將直接影響工作的效率、企業穩定、甚至影響企業的發展。那么我們職業學校學生道德教育方面存在的問題，首先社會公德教育缺矢，中職生道德素質修養較低，常常有違反社會公德的現象，我們到處可以看到，隨地吐啖、公共汽車不給老、弱、病、殘讓座、在公共場合隨便大聲喧嘩并做出一些不雅行為等等，不勝枚舉。其次是人倫道德教育缺矢，有些中職生不尊重師長，同學之間不互助有愛、不尊重父母，甚至出現了啃老一族，雖然自己年輕，但是，飯來張口，伸手要錢，不知道用學好技能本領來回報父母回報社會，等等，所以，加強職業道德教育勢在必行。我們遼陽技師學院的3000名多學生30%以上學生家庭背景復雜存在各種問題，我們首先讓我們的各專業老師承包到人，每個老師承擔5名以上的學生的職業道德教育，通過多種活動和形式讓他們學會做人做事、樹立好的人生觀、價值觀和職業觀，并且每周有固定時間大家在一起反饋分享交流經驗。

二、加強職業道德教育是學校、就業單位對其基本素質要求

用人單位非常重視畢業生職業素質，中職生的職業素質將直接影響學校在社會上的聲譽，也是用人單位對學校培養出的人才質量、教學質量的重要衡量標準。比如我們遼陽技師學院和沈陽機電廠等一些大企業的合作辦學時，單位也非常看重學生的職業素質，在市場經濟條件下，用人單位主要從成本和效益出發，更多地考慮到中職生良好的職業素質和過硬的知識技能能否給企業帶來更大的效益，在工作中沒有良好的職業素質任何過失和錯誤都有可能造成本單位的經濟損失，所以，加強就業指導中職業道德教育是學校、就業單位對其基本要求。那么如何強中職學生就業指導中的職業道德教育呢？

第一，加強中職生就業觀教育。

著名教育家陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生也不應當專讀書，其責任是學習人生之道”。古人也說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”德育過程既是曉之以理，動之以情，見之以行的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。職業道德教育是職業學校的一門主課，就業觀教育是職業學校德育的重要組成部分，好的就業觀念是實現就業的前提，中國面臨十分復雜和極為嚴峻的就業形勢，大學生都面臨著就業壓力，何況我們中職生。我們遼陽技師學院也存在這種情況，這就使我們就業指導老師身上肩負起的責任就更大了，我們要讓我們的學生要調整好就業心態、客觀定位、不要好高騖遠、眼高手低、夸夸其談。我在實際工作中，通過主題班會、邀請企業專家與學生交流等多種形式。首先，讓學生正確認識自己，客觀評價自己。使他們認識到，我想從事什么職業，這職業適合不適合我的發展，同時了解社會需求，并能用“我能干什么”的眼光全面地審視一下自己，不使自己陷入擇業期望值過高的誤區，如我們的焊工班將來從事的工作可能就是焊接，數控班將來從事可能就是機床，所以擇業時要腳踏實地根據自身特點來選擇。其次，擇業過程中保持堅定的信心，一個有活力的年輕人，應該是敢于拼搏的，相信自己的能力，相信自己能夠勝任工作，能通過自己的努力為企業做出貢獻，為企業帶來效益。

第二，培養良好的中職生職業素質。

職業素質是是適應社會的一種能力，良好就業心態，較強的就業技能，是具備良好的職業素質基礎，21世紀全球經濟一體化的殘酷競爭時代，具有良好職業素質人才是任何企業的核心競爭力所在，所以，我在實踐工作中首先使學生誠信和正直，誠信和正直是形成良好職業素質前提。用真誠的心去面對你的工作，這樣才能得到用人單位的賞識，才能在單位立穩腳跟。其次，培養主動意識，要想在現代企業中獲得成功，就必須努力培養自己的主動創新意識，在工作中要勇于承擔責任，主動為自己設定工作目標，工作中敢于培養自己的創新意識、創新精神、創新能力，并不斷改進工作方式和方法。

學生良好的職業素質的培養要掌握以下方法：（1）循序漸進。職業素質培養并非一日之功，良好的職業形象也不是一朝一夕能夠形成的，我們做為就業指導課教師，要細心、耐心、持之以恒。我們遼陽技師學院各個專業從一年級開始就對每一位學生進行職業素質培養，先從較低的標準來要求自己，然后再逐步提高標準，一步一步提高，最后達到轉變的目的。這樣當我們的學生在即將畢業時90%以上的學生已經基本形成了良好的職業素質（2）實事求是。職業素質的提高，更加注重的是遵循實事求是原則，切忌言過其實，讓學生可以從自己的一言一行入手來嚴格要求自己。（3）言傳身教。（下轉第158頁）幼兒教育小學化現象淺談◆張琳（河北省樂亭縣直屬機關第三幼兒園）

幼兒教育“小學化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，產生的原因較復雜，需要全社會有識之士來關注，需要幼教界人士在幼兒教育中踐行素質教育理念，遵循幼兒教育規律，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學教育等。

幼兒教育小學化素質教育目前，有很多幼兒園都開辦了“學前班”。專業人士介紹，幼兒園按孩子從3周歲到6周歲分別開設小班、中班、大班和學前班是形勢需要，但現在入學年齡已經提前到了6周歲，幼兒園在大班的下半年適當地搞些“幼小銜接”就可以了，沒有必要再設學前班。現在的問題是，家長們常以能讓孩子認多少字、會多少數以內的運算，來衡量幼兒園的辦園水平和好壞，導致很多幼兒園為了迎合家長的需求而將小班提前到3周歲以前，生生“擠”出個“學前班”來。

一、幼兒教育小學化的現狀

（一）幼兒教育小學化的含義

幼兒教育小學化主要指的是幼兒園引入了小學的課程資源、管理模式、教學方法、評價標準等，并將這些滲透到了幼兒教育的實踐中，使之常規化、教學化、普遍化，從而呈現出一種功利化的教育傾向。具體而言，主要表現為課程內容上的小學化與行為要求上的小學化。如片面追求知識的數量與難度；以課堂教學代替游戲；用小學制度來管理幼兒行為。幼兒教育小學化違背了兒童身心發展規律，是應試教育在幼兒教育中的一種表現。

（二）幼兒教育小學化的危害

幼兒教育小學化會影響孩子個性的發揮。教師整齊劃一地要求學生，對學生異想天開的問題采取冷漠的態度，會扼殺學生的求知欲，過早進行小學化教育會使孩子在以后的學習中缺乏后勁。

幼兒階段是小學教育的初級階段，對幼兒進行小學化教育不利于幼兒的健康成長，甚至會給孩子的身心發育帶來潛在的危機，使孩子喪失學習興趣。

幼兒教育小學化破壞了國家對幼兒教育的功能與定位，成為幼兒生長發育受到的重要威脅。小學化的教學內容與管理束縛了兒童的個性，使學生喪失了學習興趣。幼兒時期是一個人個性與社會性形成的關鍵時期。幼兒教育小學化使學習活動占據了兒童大量的自由活動時間，使他們缺少游戲機會，缺少必要的交流、體驗，導致幼兒的個性與社會性很難健康發展。

由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取以下有效策略。

二、踐行素質教育的幼兒教育理念

“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實施素質教育”。由此，幼兒教育應當是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程（試行）》（以下簡稱《規程》）和《幼兒教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。如果從幼兒園（教育）工作的側重點來說，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”；如果從幼兒教育的目標來說，“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學教育的銜接來說，“幼兒教育即學前準備教育”。但幼兒“教育”不是“教學”，幼兒教育的首位不是“智育”。

總之，幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領域，需要不同的教育理念作指導。如果不能踐行素質教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。

三、各級教育部門要加大對幼兒教育的指導、監督和管理的力度

政府職能部門對幼兒教育的認識對引導社會觀念轉變、促進幼兒教育的發展有著特殊的巨大作用。對各級幼兒教育領導機構，不僅不能撤消，還要使之更健全、規范。幼兒教育管理部門要對市場經濟下幼兒教育機構進行充分的調研，根據教育部制定的一系列幼兒教育法規和管理文件，尤其是《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，結合當地具體實際，科學地制定當地幼兒教育發展規劃和相關政策，與各有關部門協調，加強對各類幼兒教育機構的管理；負責對各類幼兒教育機構的業務指導，建立督導和評估監測制度；組織培養、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核的資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間。

四、正確銜接小學教育

幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意與小學教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。

五、提高幼兒教育管理水平

幼兒園應尊重學生的身心發展特點與規律，為學生提供安全健康的環境，促進他們德、智、體、美、勞全面發展。應加強幼兒教師的教育培訓，使教師充分了解幼兒教育與小學教育的區別，了解幼兒教育的工作特點，為做好幼兒教育工作打好基礎。教育家杜威說過，教師是教育理念的執行者，教師素質與觀念直接影響著教育改革的成敗。因而，幼兒園應根據孩子的身心特點建立適當靈活的評價體系，創造輕松的工作環境，科學的評價體系，提高教師業務水平，使其樹立正確的教育觀念。

總之，幼兒教育小學化是違反教育規律的行為，它影響了兒童的健康成長，因而我們必須徹底根治它。但是，推進教育改革，解決幼兒教育小學化問題是一項系統工程，需要我們統籌兼顧，協調推進，更需要全社會的共同努力。

參考文獻：

[1]黃永馨.幼兒教育小學化的傾向值得注意[J].瞭望周刊，1987，（33）.