“三環六步”目標導學模式，讓數學課堂真正活起來

田艷華

新課程實施以來，在深入剖析農村學校數學課堂現狀的基礎上，探索出了以落實三維教學目標為基本導向，以師生的互動活動建構為基本形態，以當堂達標為檢測為基本手段的“三環六步”目標導學教學模式。通過預標——示標——學標——展標——驗標——補標等環節，促進了目標的達成，讓我們的數學課堂真正活起來。

三環六步導學模式數學課堂活起來教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。但很多教師課堂教學隨意性強，課堂效率甚微。新課程實施以來，我們在深入剖析農村學校課堂現狀的基礎上，探索出了“三環六步”目標導學教學模式。三個環節指：“激趣導入——合作探究——反饋達標”三個環節。每個環節又包括兩個教學步驟，分別是：預標（檢查預習任務）——示標（出示學習目標）——學標〔學生自學完成目標）——展標（小組合作交流、展示）——驗標（檢測學習效果）——補標（教師補充講解）。

這種基于學情特點的數學教學模式，兼顧學生全體，切實遵循了循序漸進的原則。

一、營造班級文化氛圍，為有效教學奠基

1.劃分小組，組建成長團隊。課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設好了學習小組，也就把握了課堂的靈魂。各班劃分4～6人的學習小組，學生自己起名字、設計桌牌、組標、組訓、口號、目標等。確定學習對子，實行對子間互助學習，采取“捆綁式”考核，學期末評出優秀小組及優秀學習對子。這樣，課堂里就好像有很多小老師一樣，就會人人有事做，個個有發展。

2.布置教室，提供展示空間。教室四面懸掛黑板，供小組同時板演展示用。學生匯報時說一些激勵自己和對方的話。學生展示的情況通過教室前邊黑板上的表格展現每組每人得分，每節課匯總優勝組，每天對學生各節課的表現總結積分。

3.備齊“三寶”，積累學習經歷。每個學生都要備齊學習“三寶”：錯題本、彩色筆、資料夾。真實記錄自己的學習經歷，隨時積累經驗，查漏補缺。

4.多元評價，明確成長目標。評價采用口頭和積分的形式進行，及時公開。分值依據問題的難易程度而定，1分以上。每節課、每天、每周都要有總結。

二、踐行“三環六步目標導學”教學模式，為有效教學辟路

環節一：激趣導入——這是課堂的啟動環節。

第一步：預標（檢查預習），激起學習欲望。首先檢查課前下發的導學卡完成情況。設置導入語或情景，引出本課。要求：簡潔有趣、貼切，情景有趣味性，不牽強，能激起學生的學習欲望。時間大約3分鐘。

第二步：示標（展示目標），明確學習任務。教師口述或用多媒體出示本節課學習目標。讓學生知道本節課要學什么，學到什么程度？要考慮到年級，定位要精準、簡煉。時間大約2分鐘。

環節二：合作探究——這是課堂的中心環節。

第三步：學標〔學生按照學習目標要求自學。）這是有效課堂的基礎。5～10分鐘。做法：根據學習內容預設若干由易到難的“問題串”，讓學生帶著問題自學。自學提示用小黑板展示，或結合“導學卡”完成自學（可前一天晚上布置或發給學生）。學生在這一階段的任務一是通讀教材；二是對照學習思考題（導學卡）全面了解所學知識；三是弄清自己懂了什么，自己解決不了的問題用彩色筆做好標記。

第四步：展標（以組為單位進行合作交流、演練展示）這是有效課堂的關鍵。“知識問題化，問題活動化”要想讓學生動起來，課堂展示必不可少。課堂目標達成的展示方式通常采用點組點號、搶答、主動回答，上板展示等。教師穿插于小組之間，隨時參與、點撥、啟發、引導（10～15分鐘）。

展示交流一般有3種方式，依學習內容的難易度靈活把握。一是學習對子之間的交流。學生把“自學”過程中遇到的疑點、難點在小組內學習對子進行“對學”，實行一幫一，必要時進行“群學”探究。二是小組之間的交流。同組之間交流各自的學習狀況，記錄探究結果。三是班級交流。小組討論結束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，班級評研時利用本組的黑板，讓學生自己去講解，其他組的同學可以提出不同見解或補充，使得問題答案逐步完善。

環節三：反饋達標——這是課堂的關鍵環節。

第五步：驗標（檢測學習效果）10分鐘。在討論和交流的尾聲，組織學生概括內容，總結規律、思路、方法，并采用檢測卡或、課堂提問等方式檢測學習效果。檢測問題主要有三類：一類是終結性問題：學生總結得失，談自己的所得或困惑。一類是達標性問題：利用當堂達標訓練題，以試卷、上黑板、或練習冊中的練習題的形式進行。一類是延伸性問題：可以是動手操作或實驗得到結論的問題，或是調查搜集等問題。

第六步：補標（學生質疑問難，教師補充講解）。5分鐘。當堂梳理出檢測結果，然后教師有針對性地進行點評、精講，補充學生學習中的遺漏，促進目標的有效達成。

三、力行多元綜合評價，為有效教學點睛

多年來的實踐研究，讓我們更深刻地意識到，將學生的學習熱情調動起來，這才是高效課堂的基本因素。因此，我們嘗試將語言評價與分值評價、等第評價相結合，借助教室四周的展示板呈現學生表現，通過表格記錄學生每天的得分，每一天由班長負責上到積分表上，及時進行總結，并評出評出優秀小組（發優秀小組牌和獎品）和優秀學習對子（發獎品）。這些策略的實施，在很大程度上激發了學生的學習熱情，增強了他們的團隊意識。

“三環六步”目標導學模式的實施，讓我們的數學課堂真正實現了“三個轉變”：一是教師教的方式由過去的“以教師為中心”轉移到“以學生為主體”；二是學生的學習方式逐漸由“要我學”向“我要學”轉變；三是課堂的評價方式由傳統單一的隨機評價向多元化綜合性評價轉變，讓課堂真正動起來，促進了目標的達成。

參考文獻：

[1]初中數學新課程教學法.長春：東北師范大學出版社，2006.