當前高中生物教學存在的問題及如何實施有效教學

董小靜

介紹了新課程標準的核心內容以及舊課堂有效教學與新課堂有效教學的對比，重點介紹了作者對于新課程標準和有效教學的認識以及在新課程標準下實施有效課堂教學的具體過程。實現學生有效學習的最有效的教學方法是新課程觀提出的教學方法“先學后教，以學定教，學、做、教互動”。

新課程標準有效教學探究性學習新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。當前教學過程中存在以下幾個弊端：（1）教師實驗教學觀念落后。大部分高中生物教師的實驗教學觀念仍停留在重知識鞏固、輕能力培養層面上。（2）教師缺少對實驗教學的研究。（3）教師缺乏科學探究意識和能力。試想一下，如果教師自身都缺乏科學探究的意識和能力，這類實驗的教學活動能組織得起來嗎？那么在現行的新課程標準下我們應該如何實行生物課的有效教學呢？

一、舊教學觀下的課堂“有效教學”

有效定位是“如何有效地講授”。認為老師應該“傳道授業解惑”，所以首先是“講師”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識“講”清楚的老師，就是一個“好”老師，這樣的教學就是有效教學。學生的使命是“上課認真聽講”。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”“聽懂了嗎？”，學生學習就是訓練一種“聽”的功夫。其實那是一種畸形的“傳道授業解惑”。當學生心目中的好老師，高中是壓力和叛逆的年紀，與其做師長不如做朋友，靈活的把書本上的知識結合現實生活寓教于樂才是真諦！

二、新的課堂“有效教學”

其核心就是課堂上學生的收獲。認為“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，即學生的收獲、學生的有效學習。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的收獲，也是無效或低效教學。所以，有效教學的出發點和落腳點是學生的有效學習。肖川教授認為：實現學生有效學習的最有效的教學方法是新課程觀提出的“先學后教，以學定教，學、做、教互動”。

三、教師助學、導學

教師先要給學生明確學習任務、制定詳細目標，教師為學生“學、做”設計的問題情境或思考題。例如，在《細胞的癌變》這節課有關癌細胞特點的內容處理上面首先讓學生們發表有關癌癥的看法和認識，然后展示學習目標：說出癌細胞的主要特點。這種呈現方式既能讓學生對于學習充滿興趣又讓學生帶著問題去學習課本，通過閱讀、思考等學習活動，得到對新知識的認識見解，而后教師根據學生出現的共性、典型的問題進行精講，使學生掌握新知識。教師這種教學行為使學生的學習方式是一種“具有探究性質的自主學習”，讓學生通過探究得到結論。

四、利用實驗教學培養學生素質

生物學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是整個生物教學的重要組成部分，它是有效提高學生的學科素質，對培養學生的動手能力和合作精神有很大的幫助，是實施素質教育完成教學任務、提高教學質量前提。實驗內容包括小組實驗、教師課堂演示和課外小實驗。（1）在實驗教學中引導學生明確實驗目的：每一個實驗都要了解實驗儀器的使用方法，以及合理選擇實驗材料。（2）了解實驗注意事項以及正確的實驗步驟和方法。（3）對于試驗中的現象可以做出正確的解釋，能夠正確寫出實驗原理及結論。由于學校條件的局限性，個別實驗不能很好的完成，對于這些實驗應該利用多媒體手段，讓學生看視頻，讓學生憑直觀的觀看來體驗實驗內容，增強學生的能力，提高學生的素質。

五、拓展學習研究領域，提高教師自身素質

只為一科而教學注定是不成功的教學。同時在生物教學過程中，教師在表達形式上的藝術美也是一項很重要的基本教學能力，其中講課時語言感染力就有著非常重要的作用。語言風趣，講解生動，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩，用當地學生喜歡聽、學的表述方式，既避免了枯燥無味又增強了學生的記憶，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這些都需要教師加強學習，不斷提高自身素質。

此外，高中生物新課程標準要求生物教學取之于生活，并回歸于生活，要特別注重緊密聯系學生的現實生活背景，并結合社會現實生活的實際進行具體教學活動，提倡在引領學生一起解決實際問題的過程中加強學生對生物學知識、原理的理解、記憶和探究，加強運用所學的生物學知識、原理和方法參與社會公共事務的探討。俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的的對學生的興趣的培養，并激發學生強烈的求知欲，積極培養他們的創新能力，就能獲得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

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