淺談高中化學課堂教學有效性的提升

孫穎輝

課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，提高課堂教學的有效性是我們始終不變的追求。在目前的高中化學課堂教學中，存在著令人擔憂的地方：教師普遍感到在規(guī)定的教學時數(shù)內(nèi)無法完成規(guī)定的教學任務(wù)，更談不上講評習題，因此，課堂教學的有效性就顯得尤為重要。

高中化學課堂教學有效性如何實現(xiàn)化學課堂的有效教學？要實現(xiàn)有效教學，必須向45分鐘要效益。45分鐘效益的衡量標準，絕不是教師在45分鐘里教給了學生多少，而應(yīng)是教了學生多少，學生已掌握了多少。具體應(yīng)從如下幾方面努力。

一、面向全體學生

班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對學困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”。

對學困生要講清楚化學的學科特點，告訴學困生一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關(guān)鍵的知識在短期內(nèi)補上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進度。面對化學沒有學好的學困生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關(guān)計算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學困生的行列。

找準之后，先把關(guān)鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應(yīng)的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應(yīng)的配合，同時在輔導時一定要強調(diào)做題習慣的培養(yǎng)。

二、端正教材地位

教材在高中化學教學過程中占據(jù)著重要的地位，并且教材也是作為高考復習的基本材料出現(xiàn)，因此一貫以來都得到師生的重視。但是這種重視，在目前看來卻成為了高中化學教學過程中的一大問題，甚至變成了教育展開的一種形式主義。針對于這種狀況，想要提升高中化學教學有效性，就必須明確教材只是教學過程加以展開的依據(jù)，而非教學活動本身的目的。端正教材在教學活動中的地位，必須明確，即便是在面對高考的強高壓之下，教材也只是教學活動展開的依據(jù)和指導性文件，不能作為教學的目標存在。只有學生才能站在教學活動的中心地位，并且教學活動的目標也只能是提升學生綜合素質(zhì)和學習能力，只有學生的學習能力得到提升，才能確保更為有效地展開對化學的學習，并且有效地獲取到相應(yīng)的知識。

三、利用化學實驗創(chuàng)設(shè)教學情境

實驗就是化學學科的生命線。抓住“以實驗為基礎(chǔ)”這一學科基本特征，組織運用好各種演示實驗.學生實驗和家庭小實驗等，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在認識、情感、意志、行為、態(tài)度、思維和方法等方面獲得較大提高。如在學習原電池工作原理時，我是開設(shè)了隨堂實驗，讓學生自帶一個橙子來，同桌配合組裝成一原電池裝置，觀察二極管是否發(fā)光，這樣學生的學習興趣就大大被激發(fā)出來。接著我利用學生現(xiàn)有的材料也組裝才一套原電池裝置讓音樂卡片發(fā)出音樂，學生就會覺得化學中無奇不有，從而激發(fā)了興趣。

四、“講授”和“提問”有效結(jié)合

課程改革重視學生的自主和探究學習，教師的“講授”似乎顯得不重要。但是，必要的“講授”還是不可缺少的。盡管化學課需要教師講授的內(nèi)容并不是很多，但是，恰到好處的“講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻更有效地記住，理解某些似乎難以理解的知識。如《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的“勒夏特列原理”可給學生講授一些社會事例，夏天天氣炎熱，同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走，而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走幾站；在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。

五、恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率

科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學效果。

當前高中學習競爭形勢加劇，學生課業(yè)負擔繁重，教學有效性已經(jīng)成為一個不容忽視的重要研究方向，有效的教學，本身是教育活動向前推進發(fā)展的重要標志，同時也是幫助學生實現(xiàn)有效學習，提升高考應(yīng)對能力的必要保障。因此，必須深入研究，提出切實建議并且實施改進措施，有的放矢，從教育自身發(fā)展的高度發(fā)現(xiàn)無問題，才能獲取到理想效果。