淺議通過實踐教育培養學生的行為習慣

呂陽

在學校教育中包含了培養學生行為習慣的應然內容。就學生的行為習慣來說，其養成狀態代表了個性品質，而其養成過程包含諸多方面的因素，實踐教育便是諸多因素中的一種。因此，有必要分析實踐教育對培養學生行為習慣的重要作用是怎樣體現的，以有利于在學校教育中重視和把握實踐教育。

實踐教育學生行為習慣行為習慣是一種思維和行為的慣性定勢，會左右一個人的言行，顯露或固化一個人的品行。行為習慣是在天長日久中累積形成的，與外力作用分不開。每一個人都會有自己的行為習慣，也就是說，行為習慣對于每個人說來會有個體差異；但每一個人的良好的行為習慣卻是共性的和公允的，也就是說，每個人的良好的行為習慣是被社會認同和被大眾認同的，而唯有被社會和大眾認同的行為習慣才能夠稱得上是良好的行為習慣。就學生行為習慣的養成看，與學校教育引導的外力作用是分不開的，尤其是學校的實踐教育是一種有效的路徑和不可或缺的路徑。

一、學校實踐教育的特點和作用

學校實踐教育集中體現為校內外實踐活動，是一種由學校有計劃、有安排、有主題、有導向、有目的，乃至有載體和有基地的對于學生的品行進行養成教育的活動，是對學校課堂教育的延伸，是學校教育與社會教育、家庭教育相結合的產物，其基本特點是：

實踐教育活動為學生提供了將學校教育見習于生活現實的平臺，可以將學生接納到抽象思維中的道理或知識與生活中的相關真實對應起來，將理性轉化為現實。就學生的行為習慣的培養教育說來，學校會通過德育的途徑對學生進行培養教育，但德育對學生說來絕對不是僅僅局限于校園生活之中的事情，學生的品行更多的會檢驗于社會生活和家庭生活中，也就是在具體的事情上應該怎樣去做，知道當應該怎樣去做，在做中體驗和體現，并不斷地通過實踐教育來強化這種品行，以至于達成習慣。

實踐教育活動為學生提供了豐富情感體驗的生活真實，可以打動學生的真情實感，讓他們了解和懂得良好的行為習慣的具體內容、具體作法和具體好處，在具體的參與中受到情感熏陶，打下情感烙印，將口頭上知道和認可的一個人所應具備的良好的行為習慣，通過社會生活或家庭生活中的某些事情聯系起來，從情感體驗上被感動或被教育，將對的和錯的行為的效果在情感映像上鮮明起來，以真情實感來悅納良好的行為，愿意堅持這些良好的行為，逐漸形成“我愿意這樣做”和“我就應該這樣做”的效果。

實踐教育活動為學生提供了動手動腦，手腦并用、耳濡目染的環境，可以更有效于學生非智力素質的培養和拓展，這些非智力素質包括動機、興趣、情感、意志、性格等，都是課堂教育效果所不足的，需要實踐教育給力的。豐富多彩、真實鮮活的實踐教育可以激發學生的興趣，拓展學生的視野，鍛煉學生的能力，陶冶學生的性情，在與他人與社會與自然與家人的有目的的接觸和促動中，獲得對生活中良好的道德品行的認知，感受到榜樣的示范作用，受到最直接的教育和啟迪。

可將感恩教育作為實例來分析。小學生們的感恩意識是不足的，尤其在當下，很多的小學生都生活在獨生子女家庭，在家里他們是父母家人捧在手心里的小寶貝，長輩們對他們的疼愛有加，他們對長輩應該懷有的感恩之情并不清晰。同樣，關愛他人、關愛集體、關愛祖國等感恩類的情感在他們年幼的心靈中都不是具體的，他們可能會根據學校教育所獲得的機械記憶的理論表述說出來，但再生活中應該怎樣去做也并不清楚，但恰恰是實踐教育能給予他們清晰的感恩映像，知道應該以怎樣的感恩表現去做。再如，對學生進行環保教育，課堂上的道理傳授總會顯得是機械性的，而如果將學生帶進社區，將墻壁上的亂畫亂涂進行清理，將路邊綠化帶或風景區不文明者隨手扔在地上的廢棄物拾撿起來，這樣一些作法對學生愛護環境、增強環保意識的效果，就會十分明顯。

二、開展學校實踐教育活動應遵循的三項原則

開展實踐教育活動的原則源于遵從教育規律，切合培養教育學生行為習慣養成的需要，能夠鞏固和提高教育效果。曾有很多學者對更好地開展學校實踐教育所應遵循的原則，如因材施教，發展特長；因地制宜，因時制宜；實踐活動與課堂教學相配合；面向多數，相互促進原則，因校制宜原則；自主性，獨創性、探索性、適應性原則。雖然在理論表述上有所不同，但再形勢和內容上抽取起合理內核都在于做到醫學生為本，讓學生在實踐活動中取得真情實感。那么，有理由將學校實踐教育活動的原則提煉為三個方面：

其一，積極性原則。這一原則是針對于學校這個施教主體和學生這個被教育主體的雙重意義來說的。學校必須重視并積極的開展實踐教育活動，有計劃、有目的的將這項教育形式抓在手上，在開展實踐教育活動中不走過場，不單純追求形式，將這種教育形式和學生受教育效果緊密聯系起來，真正發揮其應有的作用。學生有興趣參加，真誠投入，自覺鍛煉。當然，學生的積極性需要學校的引導和培養。

其二，自主性原則。學校實踐教育活動的目的是學生收到良好的行為習慣的培養和強化，學生的自主性體驗是關鍵，自主參與，自主感受，自主思考，自我提高。雖然對于小學或中學階段的學生說來，他們的認知能力不足，但這樣的現實對于學生良好行為習慣的養成是劣勢也是優勢，優勢就在于在學校精心創設的有利于良好行為習慣養成的環境和調價下，他們會自主地探究和體驗，更容易獲得正確的認知。

其三，總結性原則。每一次或每一主體實踐教學活動完畢，都應有組織活動的教師引導學生對自己的實踐收獲做總結分析，找到自己究竟體驗到了什么，收獲到了什么，在總結分析中獲得認知和行為習慣上的強化。