小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)初探

劉培勝

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視的問題。所以，在新課程背景下，教師如何讓數(shù)學(xué)生活化，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的關(guān)鍵問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)生活化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。究竟如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，我從以下方面談?wù)剛€人的理解。

一、注重數(shù)學(xué)教學(xué)的“頭”

1.利用生活經(jīng)驗，引出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生不是一張張白紙，而是一個個活生生的人，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗。教師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗引出數(shù)學(xué)問題，引出一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動的投入學(xué)習(xí)、探索中。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可讓學(xué)生說一說現(xiàn)實中看見過哪些物體的面是圓形的，學(xué)生會列舉出許多實物，比如水桶底，下水道洞口的蓋子，汽車的輪子等等。我繼續(xù)追問：為什么把它們設(shè)計成圓形？一石激起千層浪，學(xué)生講出許多為什么這樣設(shè)計的理由。接著，我引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于有了這種聯(lián)系生活實際的開頭，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識不再感到枯燥乏味，學(xué)校的目的性更強(qiáng)了，興趣自然產(chǎn)生。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，感受數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生的生活經(jīng)驗畢竟有限，但不能說數(shù)學(xué)就可以脫離實際，而是要盡量的創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，從而激起學(xué)習(xí)的需要。這是重視數(shù)學(xué)教學(xué)源頭的一個方面。

例如，在對“按比例分配”應(yīng)用題復(fù)習(xí)時，我出示下列生活片段：小張和小王合伙做生意，小張出資4000元，小王出資6000元從，年底共賺15000元，請你想一想，該怎樣分配最合理？這樣使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，從而感受到數(shù)學(xué)知識不在乏味，而變得十分愉快和有意義。

3.聯(lián)系生活實際，溝通數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種語言，它是生活語言的一種補(bǔ)充，彼此間有著天然的聯(lián)系。我們可以用生活語言表達(dá)人與人之間的種種關(guān)系：比如，父親、兒子是親屬等。表示幾種數(shù)量間的關(guān)系則是數(shù)學(xué)語言：比如，我國2013年人均純收入比2012年的2倍還要多，等等。教師在教學(xué)中不能拘泥于數(shù)學(xué)知識這狹小的圈子，要從數(shù)學(xué)中走出來理解數(shù)學(xué)，善于運用生活知識啟發(fā)學(xué)生，溝通數(shù)學(xué)知識。

4.參與實踐活動，認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。知識來源于人的實踐活動，任何束縛學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。例如，教學(xué)“長方形面積計算”時，教師發(fā)給每個學(xué)生一個1平方分米的正方形和一張長方形白紙，請他們用手中的1平方分米的正方形或直尺量出這張長方形白紙的面積是多少平方分米？量的時候想一想怎樣量最方便？同學(xué)間可討論。接著讓她們動手操作測量、計算。這樣，經(jīng)過學(xué)生探索得出的長方形面積公式來源于學(xué)生的實踐。此時，學(xué)生所掌握的知識才更有價值，更有意義。

二、注重數(shù)學(xué)教學(xué)的“尾”

1.引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中遇到的問題。例如，學(xué)習(xí)完“平方數(shù)”后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自家的某一方面為主題進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，通過求出平均值分析、說明問題等，讓學(xué)生真正體會到“學(xué)以致用”。

2.引導(dǎo)學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識解決其他學(xué)科中遇到的問題。在小學(xué)的其他學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生會遇到許多數(shù)學(xué)問題。比如在科學(xué)這一學(xué)科中有很多的數(shù)量問題，在美術(shù)課中會遇到大量的幾何圖形問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對這些問題大膽進(jìn)行思考，尋求解決辦法。這樣，不僅可以溝通學(xué)科間的聯(lián)系，還可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物的好習(xí)慣。

三、用數(shù)學(xué)，解決生活中的實際問題

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好的服務(wù)生活，用于生活，學(xué)以致用。因此，每次學(xué)完新課后，我都編了一些實際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長以后，讓學(xué)生在自己的照片裝飾上精美的邊框；在教學(xué)完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學(xué)生回家計算一下紙板蘋果箱、火柴盒外盒的表面積。教學(xué)簡單的統(tǒng)計后，問學(xué)生統(tǒng)計表在自己的現(xiàn)實生活中能解決哪些問題？并讓學(xué)生制作一張本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計表，使他們知道課本例題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學(xué)了“認(rèn)識人民幣”后，布置學(xué)生和父母一起購物。在上完《分類》這一課后，布置學(xué)生到商店進(jìn)行調(diào)查，看看他們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行分類的，之后再讓學(xué)生帶來各種不同的東西，把教室布置成商店，讓學(xué)生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進(jìn)行分類。這樣，既讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，又讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)；既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、預(yù)算能力、社會能力，又十分有效的鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，做到了學(xué)以致用。

總之，開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，就是要求教師認(rèn)真耕耘好生活實際這塊“土壤”。一方面讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數(shù)學(xué)化。另一方面，讓學(xué)生自覺的把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。