新課改背景下改革課程評價體系強化中學英語教學探究

崔春芝

新課改背景下，課程評價體系對強化初中英語教學有重要的作用。在具體教學過程中要建立多元化、開放性的英語評價體系，使評價成為教學的有機組成部分。在實踐階段需要以新課改格局為基礎，采用形成性評價和終結性評價形式，對學生的綜合表現情況進行評價。在本次研究中以新課改背景為基礎，結合實際情況，如何對課程評價體系進行改革作分析。

新課改課程評價體系初中英語學習評價是教學過程中的重要組成部門，英語課程的實施首先要確定教學目標，其次是選擇教學手段，包括教材和教學方式等，根據教學案例的具體化要求，制定有效的評價標準。評價形式對學生的實際學習情況有重要的影響，能準確反映出學生的當前學習現狀，對后續指導教學有重要的影響。根據英語課程標準的要求，在整體評價過程中，必須具備有效的教學手段和評價標準，采用評價和測試相結合的形式，對學生的語文能力和學習情況進行評估。

一、建立學生互評體系

根據新課改形式的要求，在實踐過程中，要求教師對課程體系進行有效的分析，并在現有約束標準下，對英語教學形式進行分析，讓學生沿著正確的方向學習。互評體系對具體教學效果有一定的影響，教師是課程改革的實施者與實踐者，反思該標準的意義。教師應在教學中從不同渠道培養學生的自主學習能力，對現有教學方式加以改革。首先要建立學生互評體系，學生互評的形式能讓學生對各類知識有一定的了解。在初中英語教材中學到《Can you play the guitar》你會彈吉他么？在實踐教學中，為了強化學生對樂器的了解，可以采用同類型問答的形式，具體如下：

A：Can you play the erhu？（你會拉二胡么？）

B：Yes， I can.（是的，我會）

A：Do you like the erhu？（你喜歡拉二胡么？）

B：Don't like， My mother let me learn.（不喜歡，我媽讓我學的。）

在對話學習的過程中，學生在扮演不同角色的同時，需要對對方的語法進行分析，仔細分析是否存在語病或者發音嚴重不準的情況。如果存在問題，在問答過程中可以及時糾正。學生互評的形式屬于非測試性的評價，在評價過程中主要是以語法和語言應用能力考察為主。在評價過程中學生要取長補短，了解其他同學學習中存在的問題，自己要引起重視，在日常學習中引起重視，避免犯同類錯誤。

二、教師評價的形式

教師是教學的主導者和引導者，在具體教學過程中有重要的作用。在實踐過程中，必須從當前教學現狀入手，考慮到評價形式的具體要求。構建科學的評價體系是強化初中英語教學的重點所在，評價體系不是脫離實際的純理論研究，而是需要從教學實際中發現評價體系中的不合理成分，及時對評價體系進行調整和優化。此外建構有效的評價體系，實際上行動研究的過程中，首先教師要發現具體教學中存在的問題，掌握教材定位、評價格局等。其次要按照評價體系科學性和原則性的要求，形成系統有效的評價模式。而后是擬定評價實施計劃，制定有效的實施方案，保證評價體系的可操作性。最后是評價體系的實施，要及時確定有效的操作方案，對評價內容和具體方案進行分析，并在實踐中對其進行觀察和反思。在初中英語教材中學到“Where didyou go on vacation”中，為了讓學生對go on vacation有明確的了解，可以讓學生自主對句子進行分析，并舉出相類似的句子。教師對學生的實際學習情況進行評價和分析。教師要選擇符合實際要求的描述性評語，結合學生的個性化發展能力，對不同學生的實際表現進行分析和評價。必要時可以采用課堂組織談論的形式，結合隨堂測試，了解學生對知識的掌握度。

三、對新課改背景下評價體系改革的反思

新課改標準的實施，為教學創新提供了廣闊的舞臺，在階段性教學中，需要教師從實際教學現狀入手，明確課程改革的具體內容和要求。從某種意義上來說，教師在實踐教學中發揮重要的作用，必須突破現有教學格局的限制，將具體教學形式落實到實處。從這個意義上來說，教師在課程教學改革中發揮引導性的作用，教師必須致力于創新教學實踐中，結合“反思”和“合作”教學內容的要求，不斷完善評價體系?！皩W會反思，學會合作”，就是新課程所要求的“教師角色”轉型，英語老師要確定自身角色定位，按照強化體系的具體要求，完善英語教學指標，達到理想的教學效果。

在改革教學中，實施課程的改革對優化組織形式有重要的影響，需要及時安排學生進行學習和活動，指導學生通過感知、體驗和實踐參與的形式，投入到學習中。外語的應用能力越發明顯，在初中教學中需要落實教學體系，發揮評價體系的最大化作用，促進外語實際運用能力。具體教學中，教師要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，關注學生的情感變化，營造輕松、民主和和諧的教學氛圍，培養學生的語言綜合應用能力，達到擴寬學生學習范圍的目的。

四、結束語

基于新課改課程體系的要求，在實踐過程中需要教師從實際情況入手，掌握英語教學的難點和重點所在，對課程改革指標和改革格局進行分析，制定有效的評價系統。根據新課標改革課程的具體化內容，為了形成合理的評價體系，要促進學生的學習方法、學習態度、學習情感的改變，從學生的角度入手，極大地提高學生的英語語言素養，提高語言教學效率。學生互評和教師評價的形式是評價體系的重要表現，在階段性評價過程中，必須靈活應用課程改革模式，突出改革教學的重點，提升教學質量。

參考文獻：

[1]王金鳳.淺談中學英語教學改革中的課程教學[J].漯河職業技術學院學報，2009，（03）：145-146.

[2]陳忱，王愛華，李丹梅.中美中學教學評價對比研究——也談新課標下中學英語教學形成性評價的實施[J].當代教育論壇（綜合研究），2011，（08）：112-114.

[3]吳蓉，金正陽，黃少華.新課標背景下中學英語課程評價體系探究[J].教育教學論壇，2012，